適應新教材 實施語文新教法

一、更新教育觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治?！?。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力激發學生學習的“主動性”。

二、轉變教師角色。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。

1.由權威者向合作者轉變。在新時期的教育環境中，教師不再是高高在在上的權威者，而應走下講臺，與學生親密合作，要培養學生的創新意識，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權威、師長的架子，以一個普通合作者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。

2.由教書匠向專家型轉變。未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”。研究性學習需要“專家型”教師，這就要求教師既不能脫離教學實際，又要為解決教學中問題而進行研究，要在教學活動中進行的研究。語文教師要承擔起語文研究者的角色。

3.新課程更需要社區型的開放的教師。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。學校越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系，學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互助，重視挖掘社區教育資源。

三、優化教學方式。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。自主、合作探究學習是指學生在教師啟發幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累、培養學生主動探究。同時也是培養學生團結合作、勇于創新精神的重要途徑。要改變原有的學習方式，主要是實現師生角色的轉變。

四、改變工作方式。新課程提倡培養學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科，不要把自己任教的學科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學會與其他教師合作，與不同學科、不同年級的教師打交道。要互助配合，齊心協力培養學生的各種能力，從而使各學科、各年級的教學有機融合、互相促進。

總之，語文課程改革對語文教師既提出了全新的要求與挑戰，又為語文教師提供了機遇。每一個語文教師都應抓住這一機遇，關注課程改革，學習、思考、研究新課程，積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發展。

（作者單位 陜西清澗縣職業中學）