對提高高考英語“寫作”能力的思考

高考英語（陜西卷）“寫作”部分包括單詞拼寫、短文改錯和書面表達三個部分，從不同的層面和不同的角度考查學生“寫”的能力。根據往年的答卷情況看，學生這一部分的失分率較高，有的學生甚至交白卷。究其原因，關鍵是平時學習中沒有把“寫”落在實處，有些學生的學習從高一開始就埋下了隱患：大量的時間花在做單項填空題上，在語言的實際運用方面花的時間少，尤其是通過書面形式進行交流的練習太少。雖然單項填空題也要求學生進行思考，并且可以在語境中進行學習，但這種學習僅停留在思考、判斷、選擇的層面上，與實際運用語言進行交流的要求還相距甚遠，更何況“書面交流”要求學生“寫”得有效、準確、得體。所以，平時的教學中要通過多種方法培養學生寫的能力，力求做到達意、準確、嚴謹。下面談談自己對此的一些膚淺的思考。

一、提高單詞拼寫的準確度

高考英語單詞拼寫題考查學生在語境中準確運用單詞的能力。一般題中給出首字母或漢語提示，但學生答卷出錯率較高，歸納起來主要有以下幾個方面：1）徹底忘記單詞；2）多寫或少寫字母；3）詞的形式錯誤；4）近義詞混淆。

以上1）和2）說明知識有漏洞，對某些詞的記憶和掌握欠缺，平時學習要扎實、細致、全面，最后階段復習應查漏補缺。首先通過對照詞匯表的音標寫單詞的方式進行自查，找出自己不熟悉的或記憶不準確的詞，精讀這些單詞所在的片段，深刻理解其意義，以加深印象，然后結合已有知識或生活經驗等用相關的詞造句、編故事或閱讀相關的材料等，總之，要創設環境并運用這些詞，以至牢牢掌握。

詞的形式錯誤說明基礎語法概念不清，一般的變化包括：名詞單復數、動詞-ed 或-ing、詞性轉換、主謂一致等，這些都是最基本的語法概念，平時要訓練靈活運用基礎知識的能力。

近義詞混淆主要考查在特定的語言環境中辨析詞語的能力，加強這一方面的練習是非常必要的。

二、提高判別能力

高考英語短文改錯題主要考查考生在發現、判斷及糾正語篇中語言錯誤的能力，實際上它能體現考生準確運用語言的能力和閱讀理解能力。短文改錯的設題主要來源于學生習作中常出現的錯誤。它要求學生平時的學習首先要夯實基礎，與此同時培養鑒別能力，提高識別錯誤的意識和敏銳感。教學中通過組織學生互評習作或集體評價某些典型習作來進行訓練是行之有效的辦法之一，在評價習作的過程中，教師可以幫助學生有意識地去發現并改正語言錯誤，培養學生掌握認識語言錯誤和改正語言錯誤的能力。

三、提高書面表達能力

書面表達題是反映考生書面交際的能力的題型，它能很好地體現學生綜合語言運用能力。

1．常見體裁

教育部在2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中對各級寫作技能作了詳盡的描述，指出學生在基礎教育階段要能寫出常見體裁（記敘文、議論文、應用文和說明文）的短文，并能自行修改，與師生合作交流。

2006年高考英語共18套題，其中6套題中要求寫信，調查報告1份，改寫1份，其余的10套題中都不同程度含有議論的成分，由此可見，高考命題對學生“寫”的水平的要求有所提高。設題已經不再是簡單的敘述，而是逐漸接近學生生活，從實用的角度出發，體現新課程的理念，要求學生不僅要具備一定的語言知識和語言技能，而且要有豐富的想象力、敏銳的觀察力、發現問題、思考問題和處理問題的能力、邏輯思維能力和綜合歸納能力以及對社會、人類和生活的熱情等等。因此，備考訓練光靠題海戰術已經不能滿足新時代高考的要求，還需在繼承優秀傳統的同時，創造性地進行教學，使應考復習有效且能培養學生綜合語言運用能力。

2.訓練方法

很多學生一談到寫便感到發愁，甚至感到厭惡，一方面是因為做的“套題”里的書面表達題太多，話題單調、枯燥，不能引起寫作的興趣；另一方面心里沒有寫作標準，缺乏追求的目標；第三是對寫作的重要性認識不足，還未嘗到寫作對提高英語水平的促進作用的甜頭。如果平時訓練時能做到：1) 方法多樣，話題豐富有趣; 2) 樹立“高水平”的文章榜樣，提高文章的“厚”度，使文章能經得住“品”；3）評價具有激勵作用等等。那么，學生的寫作欲望和激情就能得到激發，自主寫作意識得以提高，這樣就會收到理想的教學效果。

（一）樹立 “高水平”文章的標準，并引導學生盡量朝著這個方向努力。

“高水平”的文章會給人留下很深的印象，它的特點是：思路清晰、有趣味、開頭巧妙、布局合理、結尾精彩、詞語生動、語句流暢、文章主題突出、有個人風格、句子長短安排合理、句式多變、寫作常規都正確。為此，教學中要在學生中樹立“高水平”文章的典范，并引導學生朝著這一方面努力。當然，這方面的教學應分層進行，必要時應區別對待，不可一刀切，但也不能讓學生錯過可發展的機會，應最大限度地挖掘他們在此方面的潛能，不斷地嘗試寫“高水平”的文章，促使其水平逐步提高。

要達到以上目的，首先閱讀相關的高水平的作品，欣賞領會作品中的妙處所在，學習妙的寫作手法，注意上下文邏輯關系的處理，承上啟下的詞匯運用，甚至背一些經典的句子等等。其次可把學生習作中寫得精彩的片斷在班上傳閱，這是最具說服力的舉措，會在學生中引起良好的反響，對學生的學習會起到有力的促進作用。

（二）指導性寫作訓練（限制性）

指導性訓練的目的：1）夯實基礎，從詞、句、段到篇，加強遣詞、造句、組段、連篇的基本功；2）培養學生注重首句（介紹作用）和尾句（總結作用）意識；3）提高學生運用修辭手法的能力；4）了解不同體裁的格式；5）熟練并得體運用“套語”；6）培養讀題、審題、提煉要點以及確定行文的主線時態等的能力等等。

下面以2006年陜西卷書面表達題為例來探討訓練方法：

2006年陜西卷書面表達題：

暑假即將來臨。你班同學討論了假期計劃，提出了不同看法。請根據提示寫一篇有關討論的英語短文，并談談你的看法。

注意：1. 短文......(略)，詞數80-120（不含已寫好的部分）。

2．短文必須包括表中所列要點，可根據內容分段表述。

3．可適當增加細節，以使行文連貫。

4．參考詞匯：眼界----horizon (或view)

The summer holiday is coming. Our class have had a discussion about what to do during the holiday.

寫作步驟:

第一步: 審題、列要點

本文屬就某事發表看法的一類文章，要求介紹情況和觀點，將雙方或多方的意見客觀地進行描述，然后確定自己的觀點，并加以論證或闡述。

1. Two points of views: staying at home / going traveling

2. Advantages: staying at home --- saving money， comfort and convenience

going traveling--- increasing knowledge and broadening horizons

Disadvantages: staying at home --- losing chances of getting to know the outside world

going traveling --- spending money， and meeting difficulties

3. The writer's own points of view: prefer going traveling / staying at home

第二步：思考自己的看法和寫作目的，明確主題

View: preferring going traveling / staying at home

Aim: to report the discussion and state the writer's own view

Theme: different students have different opinions about plans for holidays

第三步：確定時態

行文應與所給的開頭部分的時態一致，主要以現在時態為主。

第四步：思考首句（介紹文章的主題）和尾句（總結性的話語或呼應文首）

第五步：動手寫

第六步：對照上面“第二步”的內容進行檢查，看是否達到了預期目的。

（二）開放性寫作訓練

開放性寫作訓練的話題豐富，形式多樣，能激發學生寫的動機和興趣，更有效地提高書面表達能力。

1．“寫” 和“讀”結合

閱讀是寫作的源泉，寫作是提高閱讀效果的最佳途徑，因此，在教學中，師生要精選閱讀材料，并將讀（可理解輸入）和寫（有效輸出）有機結合，以促進寫作能力的提高。

1）借助于閱讀來進行寫作訓練可以分以下幾個步驟：

第一步：設問、激思、回答、整理；

第二步：閱讀、對比、修正、提高、仿寫；

第三步：反思、重新組織語篇。

以下面這篇文章(部分內容)為例：

The diner is only a simple restaurant， but it has a special place in American life. Diners appear in novels...

The diner attracts many different kinds of people. It is a safe place for lonely truck drivers far away from home. Construction workers learn about new jobs in distant cities. Traveling salesmen exchange information with one another. Students sit there， having drinks and hamburgers.

The people who work in diners are also interesting...

Everyone comes to the diner for different reasons. Some want to work there， and some ... But for all of them， the diner is a bright warm pause in the course of the endless road.

閱讀上面這篇文章前可以進行以下活動：

第一步：

Questions:

T: Do you know what a \"diner\" is?

Ss: It's a person who is eating something.

T: Is it a person who is eating? What makes you think so?

Ss: The letters \"er\".

T: Maybe you are right. But read the first sentence of the text and see if you are right.

(Allow the students time to read.)Now tell me what a diner is.

Ss: It's only a simple restaurant.

T: Now guess what kind of people often go to a diner?

Ss:...

T: List the things that people can get from a diner?

Ss: ...

在以上活動的基礎上，要求學生整理自己的思路，用簡要的幾句話，將剛才所答記錄下來。

第二步：

T: Now read and check if what you said just now if right according to the writer. If not， make some corrections.

第三步：

T: Since you have already read the text and got to know the answers to the questions. Would you please make a summary in four to five sentences to tell us about a diner.

整個活動過程激發了學生思考，激活他們已有的知識和生活經驗，滲透閱讀策略（預測、閱讀、修訂、重新預測等循環往復的思考和閱讀過程），學生通過與文本進行交流而獲取信息，掌握大意，修訂所思、所寫，然后歸納總結，概括大意，寫下新的片段。這樣的“讀”與“寫”結合的方法能使“讀”有目的，使“寫”有根據，具有較強操作性，便于教學中實施。

2．“寫”和“說”結合

引導學生就某個社會熱點話題、某種社會現象或某個焦點人物發表感想，敘述和議論結合。

比如，某電視臺曾經有這樣一個報道：某住宅小區外圍墻外的樹上纏滿了帶刺的鐵絲，據說是為了防盜，但隨著樹的成長，鐵絲已嵌入樹干中，嚴重影響樹的正常成長。

設題：請寫一篇英語短文，描述這件事，發表自己的感想，并提供一些想法或辦法，幫助社區做好防盜工作，而且不傷及植物。

像這樣的話題生活中隨時隨處可見，只要師生留意，做有心人，學生的寫作就不愁沒有素材，學生的寫作興趣得以激發，寫作水平也隨之逐步提高。

3．“寫”和“聽”結合

根據記憶整理思路并寫出所聽內容。然后再聽不斷修正和改進。

（三）學生自評與互評結合

在寫作教學中培養學生自主評價作品的意識和能力是非常必要的，當學生完成一篇書面表達后，教師應指導學生從以下幾個方面進行自查：1）拼寫；2）時態；3）大小寫；4）人稱；5）主謂一致性；6）標點符號；7）要點；8）首尾句；9）主題；10）上下文邏輯；11）句式；12）關聯詞的運用等。

自己認為滿意后再在全班交流，由其他同學評價，對同學的作品中有不當的或不正確的語言現象，加以修訂或改正。此后，再各自根據同學的意見進行修改完善。這樣，既可以培養學生對自己寫作負責的意識，有利于提高學生自主學習能力，又為學生提供閱讀別人作品的機會，互相學習，取長補短，同時還可培養其準確運用語言的能力及在語篇中鑒別和糾錯的能力，促進其用語言做事的能力的發展。

有些寫作活動可以在指定的時間內集體進行，有些可以留為家庭作業，然后再在班上進行交流，不管是自評還是學生之間互評，都要注重學生以上所提各方面的能力或意識的培養。

總之，寫作是人們進行思想交流和信息傳遞的主要手段之一，語言表達的得體性和準確性會直接影響交流的效果，所以，教學中要加強對學生寫作能力的培養，以使學生在高考中取得理想的成績，也為學生的持續性學習和終身發展打下良好的基礎。

（作者單位 陜西省教育科學研究所）

責任編輯王波