細節中見真情

前不久，有幸聽了特級教師虞大明老師執教的《臺灣蝴蝶甲天下》。虞老師那幽默的話語，激情飛揚的講解，不著痕跡的點撥，不露聲色的指導，生情并茂的朗讀，是那樣的自然流暢，渾然天成。聽他的課，如同嚼了一顆橄欖，回味無窮。

在此擷取幾朵小浪花跟大家一起探討，讓我們再次進入虞老師那詩情洋溢的藝術殿堂，去品味細節中的真情。

一、興趣在細節中調動

我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動學習、主動探究的動力，就會想方設法地去尋求知識。所以，激發興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的一件事。

課前，虞老師用非常洪亮的聲音讓學生做了五道腦筋急轉彎，特別是最后一題：在中國的古人當中誰跑得最快？這一問啊，問的學生心尖兒都提了起來，學生冥思苦想，一次次舉手，一次次失望，把我們聽課老師的思維也全都聚到了一塊。我們的思維列車高速運轉，大腦細胞也作出了最積極的反應。在課前設計的這一細節上，虞老師充分調動學生的思維，讓學生興致盎然地進入學習的最佳狀態。

開課伊始，虞老師又始終讓學生保持高漲的學習情趣，精心設計提問，問學生：我們今天到臺灣去看聞名世界的蝴蝶，到迷人的蝴蝶王國去旅游，我們可以把我們的快樂與誰一起分享？就這樣孩子們在興致高漲的狀態下，在毫不知情的情況下，虞老師布置了本堂課的學習目標。為兄弟、朋友、親戚、父母一起分享蝴蝶谷的美麗，一定要好好學習文本。自己一定要感受到蝴蝶的美麗動人，學生的心就緊緊地栓在了文本語言上。

學生的興趣就在虞老師精心設計的細節中被蓬勃激發了。

二、方法在細節中點撥

《臺灣蝴蝶甲天下》一文本抓住了蝴蝶的珍奇、繁多，簡潔地寫出了臺灣蝴蝶的特有風采。虞老師開課伊始就抓住這兩個關鍵詞組織教學，問學生哪兩個詞語寫出了蝴蝶的特點。虞老師請學生找到相關的句子用朗讀告訴他。隨即，虞老師又巧妙地點評：最近老師身體不適，喉嚨痛，耳朵有點背，聽不清楚，請學生再清楚地介紹一下。學生再次朗讀后，虞老師點評通過你的朗讀我聽出了重點詞語有四個，不是兩個，請你再清楚、明白地告訴我通過你的朗讀我知道了臺灣蝴蝶的珍奇、繁多，臺灣蝴蝶真是名不虛傳。如此這樣反反復復地幾個回合，學生不光已經能清楚地朗讀，還體會到了其他的有關信息，虞老師就在這樣幽默風趣的講解點評中，學生學會了抓住重點詞句朗讀課文，不露痕跡，指導卻相當到位。方法就在這輕松不經意間傳授。指點江山彈指一揮間。

《臺灣蝴蝶甲天下》課文重點介紹了三種蝴蝶：“蘭嶼黃裙鳳蝶”、“皇蛾陰陽蝶”、“蛇頭蝶”，簡單介紹了“大紅紋鳳蝶”、“紅邊小灰蝶”、“寬尾鳳蝶”。虞老師引領學生學習了詳寫的三種蝴蝶，讓學生通過個性化的朗讀。讀出蝴蝶的美麗，品味蝴蝶的特點，讀悟結合，讀議相攜，讓學生體驗文本語言的魅力。在此基礎上引導學生抓住一些典型的詞句，涵泳品味其中的妙處。力圖使優美的文字訴諸與學生的大腦細胞中。然后再向學生隆重推出詳細介紹的主角——蝴蝶，讓學生靜心地觀察畫面，欣賞畫面，在美輪美奐的多媒體畫面前，在學生的一片嘖嘖稱贊聲中，虞老師再請學生把看到的蝴蝶用朗讀表達出來，告訴老師你了解的相關知識。有了上面傳承的朗讀積累，學生在這里的表現就輕松自如，揮揮灑灑，盡情展示自我風采。虞老師的課堂上每個學生表現得都是那么優秀，每個學生都那么有靈氣，每個學生都那么才情橫溢。虞老師像有神仙的魔咒似的，就那么輕輕一點，學生的激情就被熊熊點燃，學生的智慧的旗幟就高高地擎起。

三、文字訓練在細節中展開

雖然本次活動的主題是“詩意語文”教學觀摩會，但“詩意語文”并不是空中樓閣，而是建立在文本語言的研讀上。當前小語界有很多老師都一陣風似的鉆進了人文教學的陣地，把人文性和工具性對立起來，肥了這頭，荒了那頭。虞老師卻很好地把握了人文性和工具性相統一的這個課程特點，始終把握工具性是人文性的基礎，人文性是工具性的升華這一課程理念。虞老師的課堂上始終依托語言文字來顯現課的張力。

片段一：

師：我們以“皇蛾陰陽蝶”為例，說說取名。陰陽知道嗎？

生：底下都自由地說知道。

師：我說太陽是陽，你們說什么是陰？

生：（齊聲、大聲）月亮。

師：男人是陽。

生：（不假思索地）女人是陰。

師：（幽默的笑容滿面的）我是陽，是陰的告訴我。

女生都齊刷刷地站了起來。

師：怎樣稱陽？怎樣叫陰？

生：在水的北面稱陽，水的南面稱陰。山的南面稱陽，山的北面稱陰。

師：介紹你們一點小知識。蝴蝶是陰陽同體的。一半是陰，一半是陽。

以上一組課堂上簡短的師生對話卻蘊涵了很多語言信息，虞老師引領學生抓住重點詞語進行深入細致地研讀，仔細琢磨作者詞語運用的巧妙，挖掘出文字蘊藏的語言魅力，品味出豐富的內涵，提高了認識能力。“在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。”

片段二：

師：剛才我們看了圖片，讀了課文，你們覺得這個名字有什么問題嗎？

生：我覺得它的名字可以改一下，可以稱它為“大蛇頭蝶”。因為它有洗臉盆那么大，一是世界上最大的蝴蝶。

師：同學們覺得這個名字好嗎？

生：我覺得應該是“蛇頭大蝶”。因為蛇頭是表示蝴蝶身上的圖案，大并不是形容這個圖案。

師：我覺得還可以把其中的一個字改一下。

生：可以給它取名叫“蛇頭巨蝶”。

師：同學們你們覺得怎么樣？哪個名字更能說明這種蝴蝶的特點？

生：（高聲齊答）“蛇頭巨蝶”。

師：我要給臺灣的編輯同志寫一封信，告訴他我們的取名。這個任務是你們完成還是我去寫？

生：（非常樂意地響亮地回答）我們寫。

老師課堂預設的教學目標一一達成，在字字斟酌句句探究上，虞老師又巧妙地培養了學生不唯神、不唯書的實事求是的科學求真的務實精神。這一細節的落實，起到了一石三鳥的作用，使教師極具親和力。營運了融洽的學習氛圍，使學習充滿樂趣。怪不得學生那么喜歡虞老師的課，怪不得虞老師的課堂上學生那樣神采奕奕、靈動聰慧。

四、點評在細節中生成

虞老師在激勵學生感情朗讀時，他的評語是：有沒有讀得比他更好的，沒有了這位同學他就是讀得最好的了。學生在他這種帶有挑戰性的、誘惑性的、鼓動性的話語面前沒有幾個人能沉得住氣，都不甘示弱，紛紛躍躍欲試。只有這樣才能培養出一個比一個優秀的孩子。

當學生學到“寬尾鳳蝶”時，虞老師的點評是：你們不知道，我也不知道。你們課后可以查查資料，讓它變明白。這是我們課后必須做的一件事，能完成任務的請舉手。教師的點評把學生引向無限廣闊的語文大課堂，引向了自己探求知識的新領域。教就是為了這樣的不教。

按卷沉思，課堂上那種種令我感動的細節，不禁讓我想起了一本書中的這樣幾句話：“停下來聞聞玫瑰花香。經常對自己說說謝謝你。對你自己和你做的事心懷感激之情；對生活中一切精彩的事、一點點的喜悅都要心懷感激。”是啊，我們聽課的老師都感動于虞老師課堂上那精彩的細節，許多個細節筑就成了令人神往的神圣課堂，細節就是多年練就的真功夫。感謝虞老師——細節，讓語文課如此美麗，如此令人神往。

（作者單位：浙江省余姚市長安小學）