創新是高等職業教育特色的永恒主題

21世紀是知識經濟的世紀，知識經濟是創新經濟。創新，是人類永恒的主題，是新世紀永恒的主題。創新是高等職業教育發展特色的靈魂和不竭動力。高等職業教育特色創新是社會進步、經濟發展的必然要求，是高等職業教育自身發展的需要，也是實現人才培養目標重要保證。高等職業教育特色創新要結合高等職業教育的特點，結合我國國情，走產學研相結合的道路，為我國現代化建設培養大批的高素質、高技術的應用型的勞動者和接班人。

一、現代教育是現代社會的有機組成部分，創新是現代教育發展的內在動力

高等職業教育特色發展要適應社會主義現代化建設發展的需要，把我國沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢。加強人力資源開發，促進高等職業教育特色健康持續的發展，必須進行教育創新，全面實施素質教育。因此，高等職業教育特色創新與發展，不僅直接關系到我國的社會主義現代化建設，更關系到高等職業教育的生存與發展。所以，我們應該深入研究、認真實踐這一時代課題。

教育是一個民族進步和發展的基礎，是提高全民族整體素質和創造能力的根本途徑。在今天的知識經濟時代，人們對創新有了更高的認識，并賦予更豐富、更深刻的內涵。高校知識創新功能表現出極強的生產力，高等教育的經濟職能由后臺走向前臺。知識創新首先必須是教育的創新。有什么樣的經濟，就要有什么樣的教育與之相適應，教育的發展變化取決于經濟的發展變化，這是教育與經濟之間相互聯系、相互制約的規律所決定的。所以，高等職業教育特色創新是發展的必然，是人才培養的永恒主題。

在社會主義現代化建設中和知識經濟條件下，對高等職業教育賦予了新的認識和內容。教育是知識生產力。進入知識經濟時期，教育完全被視作生產力的構成要素，是進行知識積累、傳播和再生產的專門機構。教育活動是擴張知識生產力的過程，可以創造越來越多的價值。同時，教育能夠利用傳授知識的過程，開發人的腦力、體力，造就新的生產力。特別是高等職業教育，經過幾年的努力，高等職業技術學院數量和學生數量在普通高校中占一半左右，有著巨大的潛力，是培養創新型、實用型、應用型人才的主力軍。教育是一種知識資本。教育本身儲藏著顯性知識和隱性知識。這些知識資本在適當環境條件下就能轉化為經濟價值。同樣，高等職業教育這種知識資本能在社會主義現代化建設中，轉化為巨大的經濟價值。教育是國家經濟發展的先導性和基礎性產業。在知識經濟社會，這種產業的職能是進行現代企業所必須的勞動力和專門人才的加工、培養，是提供高級勞動力的“工廠”。同時，是科技創新與發展的重要基地。高等職業教育擔負著造就數以億計高素質、高技術的勞動者的任務，是我國重要的人才培養的“工廠”和基地。

二、創新是高等職業教育課程體系改革的核心

為了加強和改革高職院校的實踐教學，應抓住課程體系改革這一核心的核心。因為高職的實踐教學具有自己的獨特功能與價值，從一定意義上講，其重要性超過理論教學。可以說，高職教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關鍵要看實踐教學搞得好不好。實踐教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標，也是高職教育區別于普通高等教育的重要標志。要突出高職教育人才培養的應用性、實用性，體現高職教育的職業性，就要打破傳統的學科界限，使高職的課程內容組織服務于所要解決的職業領域的問題，在實踐教學中做到實踐教學知識化，知識教學實踐化，從而增強課程模式實踐性。一些高職院校根據用人單位的個性化要求，采用訂單式的職業技術人才培養模式，在教學中試行嵌入式教學、實踐式教學等，都是很有特色的，也是值得高等職業技術學校借鑒的。

高等職業教育特色創新是社會主義現代化建設發展的需要。我國正處在新的歷史時期，要充分認清我國對人才需求的現有狀況和未來趨勢，同時必須看到人才需要的緊迫性和艱巨性。我國國民素質仍然偏低，人才總量相對不足，結構不合理，高層次人才嚴重緊缺，專業技術領域人才和技術工人后繼乏人，已成為制約我國許多行業發展的“瓶頸”。目前，我國人均受教育年齡僅為8年，明顯低于發達國家11~14年的水平。每10萬人口中的研發科學家和工程師人數，我國僅為454人，而日本4909人，美國3676人，俄羅斯3587人，韓國2193人。在技術工人中，我國高級工僅占3.5%，而發達國家為48%。在世界47個國家的國際競爭力排名中，我國合格工程師、信息技術熟練工人和熟練勞動力的易獲得性分別處于倒數第一、二、四位。因此，高等職業教育要堅持教育創新，優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量，全面推進素質教育；培養和造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和接班人，來滿足我國社會主義現代化建設的需要。

高等職業教育特色創新是人力資源開發的需要。在我國實現“兩個率先”的宏偉目標中，在很大程度上取決于國民素質的提高和人力資源的開發，這些都離不開高等職業的發展與創新。據有關資料，我國15~64歲人口2000年為8.5億，到2010年將達到9.7億，2020年將達到9.97億。可見我國的人力資源豐富，同時也說明高等職業教育的任務還很重、很艱巨，人力資源開發的總量很大。高等職業教育特色要不斷改革和創新，要針對市場選專業，針對企業定課程，在培養目標上下功夫。提高學生的就業能力、創業能力和創新精神，把培養專業技能和提高職業道德水平緊密結合起來，全面實施素質教育，不斷提高人力資源能力，把人口多的壓力轉變為巨大的財富創造能力，真正做到把我國的沉重的人口負擔轉變為豐富的人力資源優勢，這既滿足高等職業教育發展的要求，又實現了人才培養創新的要求，也是加強了人力資源能力建設要求，促進我國社會、經濟的可持續發展。

高等職業教育特色創新是高等職業教育自身發展的需要。高等職業教育是就業教育，培養出來的學生就業的好與不好，直接影響著高等職業教育的生存與發展。勞動就業問題既是重大的經濟問題，又是重大的政治問題。十六大報告明確提出“就業是民生之本”，就業作為一個重大問題，黨和國家都給予高度的重視。當前，我國就業矛盾仍然十分突出。一是總量性矛盾，預計今后幾年，全國新生勞動力供給將達到4650萬人，城鄉勞動力總供給明顯大于總需求。二是素質性矛盾。隨著我國科技不斷進步，技術更新、新興產業興起，素質較低、技術單一的勞動者不適應市場就業需要，因而導致失業或難以就業。一些急需的專業技術人員和技術工人又十分欠缺甚至后繼無人。造成了有人無事做、有事無人做的社會現象。失業人員的增多，不僅制約經濟持續發展和人民生活水平的不斷提高，而且有可能影響社會政治的穩定。因此，高等職業教育的創新應在市場上做文章，以市場需求為導向，市場的需要就是培養的目標；在就業上下功夫，企業的需要就是我們培養模式，要求培養出的學生與企業需要零距離，與社會要求零距離。以教育教學為突破口，轉變教育教學觀念，加強理論、實驗、實訓的教學改革，從而真正做到教育與勞動生產相結合，走產學研相結合的道路，為社會主義現代化建設服務。

三、創新是高等職業教育人才培養的核心

創造性思維是人才培養創新中核心的核心，高等職業教育在人才培養過程中要重視創造性思維的培養。創造性思維就是在客觀需要的推動下，以新獲得的信息和已儲存的知識為基礎，綜合地運用各種思維形態或思維方式，克服思維定勢，經過各種信息、知識的匹配、組合，或者從中造出解決問題的最優方案，或者系統地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等等創造出新辦法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維活動。

創造性思維主要是發散性思維與收斂性思維，其核心是發散性思維或求異思維。所謂發散性思維，是從已知的信息中產生新信息，就是思維主體從不同的方向、角度、側面、層次、方法等進行思考，思維的發散越廣、量越大，就越能發現問題，解決問題的辦法就越多。收斂性思維主體把思維對象的不同側面、角度和層次集中起來統一思考的思維活動。創造性思維必須以此為基礎，創造性思維強調思維的發散，但必須用收斂過程補充。思想的發散與收斂必須互相轉化、互相補充、有機結合，才能形成創造性思維。

創造性思維有兩條標準：一是思維成果具有開拓性、突破性、原創性，二是思維過程沒有現成的規律和方法可循，思路選擇、思考方式、研究方法新奇獨到。創造性思維還表現在：發現問題異常敏銳，分析問題求異忌同，提出假設豐富多樣，驗證假設獨特有力，結果表述富有創見，解決問題新穎合理。因此，培養創造性思維，要樹立創新意識，沒有創新意識的人，不可能有創造性思維，不可能有創新成就的。無數科學巨人為人類解決了一個又一個難題，無一不是出于極強的創新意識和良好的創造性思維。創新不一定是十全十美、天衣無縫的，也不一定要一鳴驚人。只要瞄準課題，認定目標，從不同角度去觀察就會有不同的認識，就會有新的收獲，對已有論點提出質疑，就是創新的開始。

人的創新動力，主要來源于非智力因素，把非智力因素引入科學，是以美國為代表的世界科學學20世紀70年代以來的新潮。普遍認為，非智力因素在科學創新中起了主要作用，有以下幾個方面：

人品道德。人品端正，學品才能端正。道德高尚，學品才能高尚。人品道德是智慧的火種。

崇高的精神。必須有獻身于國家、民族的科學事業的精神。任何科學事業，都是艱苦異常的、枯燥無味的，必須有自我犧牲的精神。

立志定向。古人說：學莫大于立志。志向高遠，才能最大限度激起創新的動力，才有成功的更大可能。

意志毅力。立下人生的目標后，最需要的就是鍥而不舍的意志、毅力。因此，愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要……智力的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”有這樣的性格意志，便有超凡的毅力，便能排除雜念和干擾，便能持之以恒、堅忍不拔、百折不回。

興趣。首先是好奇。其次是濃厚的興趣。興趣的濃縮就會產生超常的凝聚力、爆炸力，激發創新的熱情。

勤奮、勇氣。勤能補拙，勤能超凡。愛因斯坦生前再三聲明，自己并沒有超人之才，只有超常的勤奮、勇氣。必須不斷解放思想，不停地問為什么，大膽地突破思維定勢，克服思維的慣性、惰性和奴性。不唯圣、唯書、唯上、唯師，大疑則大悟，不疑則不悟。

總之，職業教育跨入新世紀后，在天時、地利、人和的形勢下呈現出快速發展的新局面，我們感到鼓舞和振奮。在今后的發展過程中，能否實現從高開到高走，雖有許多不確定因素，但事在人為，只要我們努力奮進，以與時俱進的品格，邊學習、邊實驗、邊創新，牢牢把握發展特色的制高點和主動權，就可以維持高位運行，樹立創新理念，發揮高等職業教育特色，培養出適應社會、適應市場的高級人才和勞動者。