英語交際能力與英語口語教學

《大學英語教學大綱》對英語說的能力作如下要求：“能就各種熟悉的話題進行口頭交際、能比較自如地表達思想，講話比較流暢，語音基本正確、語調自然。”多年來大學英語教學一直注重語法、閱讀、詞匯的教學，而口語這一環節往往比較薄弱。如何搞好英語口語教學，培養學生的英語交際能力是實現大學英語教學目的的關鍵。

一、交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes 提出的。他認為，交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。他把交際能力概括為四個方面：語法性(possibility)相當于語言能力；可行性（feasibiltiy）即語言的可接受性；合適性（appropriateness），語言的得體性；現實性（performance）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力。

二、英語口語教學中培養學生交際能力的途徑

1.創造環境，增加語言輸入與儲備

美國心理語言學家Krashen在他的“監控假設”中指出，語言習得在成人學習口語過程中所起的作用遠比人想象的要重要得多，口語的流利程度取決于語言習得。他認為，教口語的最好方法是正確、恰當的語言輸入，也就是通過輸入合適的語言材料，創造環境，使學生有用英語交流的需求。在不斷地接觸、使用語言過程中，通過語言習得和有意識學習的兩種途徑，成人自然而然地就會吸收儲存語言信息。到一定程度，他們就會脫口而出了。

教師在向學生提供語言輸入時，也就是通常所說的選題選材，營造外語環境時，必須考慮難易程度、趣味性、可發揮性或可討論性等。口語課成功的關鍵之一就是教師的選題和由此展開的口語活動是否能真正激發學生的學習興趣。只有這樣，他們才能被引入到真正的交際當中去。經驗告訴我們，在口語教學中，學生的熱情越高，參與越多，教學效果就越佳，自然習得的效果就越好，也就越能證實教師的語言輸入是恰當的。因此，教師只有處處留心挖掘那些豐富多彩、激發興趣的話題，引入新穎而有趣的知識來刺激學生的思維，并鼓勵他們發表自己獨特見解，才能使創造自然語言習得和環境成為可能并獲得成功。

2.培養用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練

英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。在英語口語教學中應該給學生輸入地道的英語，培養他們直接用英語理解東西的習慣，以及培養他們克服母語干擾、直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

3.循序漸進，分級教學

英語口語教學應該遵循由易到難，循序漸進的原則。此原則體現在口語的具體教學實踐中就是采用分級教學。

在初級階段，教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。除此之外，在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

中級階段訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、生兒育女、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動、學習方法、 健康減肥、犯罪案例等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演， 把故事編成對話，把對話編成故事等等。

高級階段，亦可稱為創造性階段。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想情緒等等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等等。通過這三個階段的學習， 學生就能逐漸地做到運用英語清楚地、自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

4.充實社會文化知識，增強語言得體性意識，提高口頭交際能力

英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現障礙甚至失敗。在口語教學的高級階段則著重導入知識文化，從中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異。英美人士比較注重定量分析，進行邏輯推理，而中國人比較注重直覺與先驗理性。善于以經驗為依據來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對同一事物產生不同看法，彼此交流時就容易產生誤解，如認知行為方面，在西方國家，直言不諱、各抒己見受到普遍尊重，人們對那些模棱兩可、含糊其辭的說法非常反感。而大部分中國人則講究含蓄、委婉，一般不愿意直接提出與對方、特別是上級或長輩不一致的觀點，非常擔心會使對方難堪，或擔心會損壞雙方關系對自己不利。學生應該通過中西文化此類差異的學習，增強文化差異意識，了解西方的人際關系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。

三、結語

學習語言是為了達到交際這個目的，教師必須幫助學生運用所學的語言知識進行練習，因而組織行之有效的交際活動來幫助學生達到練習的目的是非常重要的。任何激發學生積極地、輕松地練習語言的活動都能促進相互間的交流，而這種交流正是語言學習成功的關鍵。因而英語教師在課下要做大量的準備工作，使自己成為真正意義上的學習的組織者、監督者、管理者和合作者，設法做到以學生為中心，組織多種多樣的交際活動，上好大學英語的口語課。