關于反思性體育教學實踐的思考

20世紀初期，美國的教育理論家杜威提出了反思性思維的理論，并把教師看作是反思性教學實踐者。自20世紀80年代以來，反思和反思性教學的理論就成為教師研究的熱點，而反思性教學在一些西方國家的師范教育領域里也迅速發展，并逐漸擴展到整個教育領域。如今反思性教學已成為國際教師教育領域廣泛興趣的又一個改革熱潮。隨著世界教師專業化運動的發展，傳統的教學行為，教學方式受到了越來越大的沖擊，傳統的教師已不適應時代的要求，反思性教學和反思型教師教育已成為教育改革的一個重要方向，這是提高體育教學質量的有效保證，也是促進體育教師專業發展的重要途徑之一。

一、正確認識反思性理論特點

反思是指教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為以及由此而產生的結果進行審視和分析的過程。反思性教學理論強調教師不僅僅是貯存他人觀念的“貯存器”，而且也是教學過程的一個生產者、中介者、服務者。根據反思性教學理論的研究，可以歸納為以下幾個特點：

1.實踐性。是指教師教學技能的提高是在具體的教學實踐中進行的。

2.針對性。是指教師針對自身的教學情況，學生的學習情況，學生技能的練習狀態以及教學效果的達成度進行多方面的解剖分析。

3.反省性。指教師對于自身的教學方式、教學過程主動地進行多視角、多層次的思考，是教師主觀能動性的體現。

4.時效性。指教師對于現行教學中的成功之處和存在的問題及時總結，矯正和完善，促進教師的自我成長。

5.周期性。指反思性教學采取循環或螺旋的過程，教師經過意識期、思索期和修正期不斷地控制，評價和完善自己的教學實踐。

6.可行性。指只要教師想通過反思實現自身教學素質的提高，就可以進行教學反思，無需投入大量的財力就能進行，也不必像以往的教師培訓那樣中斷教學實施。

反思性教學中，教師的主觀能動性可以得到充分的發揮，教師可以不斷地通過反思教學行為，理論與實踐的反復磨合，就能提高教學層次，提升教師的角色。

二、體育課程反思性教學改革的背景

體育課程教學具有健身、娛樂、教育、自我實現等多種價值功能。而傳統的體育教學過分注重技術技能的傳授和體能訓練，把體育課當作“兵操式”的訓練課，學生上了十幾年的體育課，最終仍然對體育知識知之甚少，對體育技能的掌握會之又少，造成了我們的學生喜歡體育卻不喜歡體育課的尷尬現象。

1999年全國第三次教育工作會議以后，在《基礎教育課程改革綱要》頒布的基礎上，我國于2001年9月開始又相繼頒布了小學體育和初、高中的體育《課程標準》，在全國范圍內實施基礎教育體育與健康課程的全面改革。時至今日，新課程改革歷時四年的時間，使擴大的體育教師在思想領域中產生了巨大的沖擊，新課程的實施也引發了廣大體育教師對體育教學的深刻反思。為什么？首先，是來自于過去一些陳舊的傳統教育理念、目標、理論和現今改革中新生的教學理念，目標與理論之間產生了相互沖突。特別是過去學校體育課程教學中所涉及的課程理論與教學理論，在一定程度上制約了新課程理念的發展進程。其次，在新課程改革中發生了幾個重大變化：包括課程目標、教師角色、教學評價和教學理念等，為我們的課程教學改革注入了新的活力，并賦予我們新的教學理念和教育思想，要求我們改革原有的教學行為。一個體育老師只有成為反思型實踐者，經常以自己的教學行為為反思的對象，深入思索，深入研究，才能不斷更新教學觀念，提高專業素質，改善教學實踐，促進教師專業的發展。在體育教學中如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的總結思考，那么，即使是有多年教齡的體育教師，他也只能算是一個進行機械性重復工作的教書匠，沒有什么改進和創新。這種體育教師只能停留在一個模仿型教師或師傅帶徒弟式的水準上。可見，反思對體育教師職業發展具有重要作用，反思性教學是深度改革的重要途徑。

三、反思性體育教學實踐的可行性探索

美國心理學家波斯納提出了這樣一種觀點：經驗+反思=成長。由于體育學科的特殊性和體育教學的復雜性，作為體育教師更要自覺主動地在教育實踐中批判、考察自我的主體行為表現及其行為產生的依據。教學中，教師可以通過問題診斷、自我監控、教學反饋等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與糾正，從而不斷提高自身教學技能和教學理念。因此，自我反思是教師成長的基礎，它有助于提煉教學經驗，有利于提升教師素養。

一般來說，按照教學與過程，體育教學反思同其他課程一樣可分為教學前、教學中和教學后三個階段。

1.教學前反思。對體育教學來說，教學前，教師要對教學計劃、教學內容、學生的體育基礎與興趣等進行有效反思。新課程強調體育教師是實施課程改革的生力軍，是課程改革實施的參與者，建設者和開發者，對課程改革的成敗起著關鍵性作用。這樣的角色定位最需要我們體育教師不斷總結，不斷反思，不斷改進，不斷創造。體育教師可利用反思性教學的監控和反饋功能不斷地調控自己的教學計劃，教學行為。力求取得最佳教學效果。因此，它要求教學前充分思考，利用反思性教學特點實現教學過程整體優化。新課標，對體育教學目標提出了五個領域的三維一體的目標。這比傳統的課堂“三基”目標要求更高了。因此在制定教學計劃時要反思教學目標設計是否合理、科學、可操作，是否符合新課標“以人為本，健康第一”的宗旨理念。此外，教師在課前要明確學生的基礎、興趣等，并預測教學中學生可能反映的問題與突發事件的預防問題。對于教學模式和教學方法的應用，需要更多一些分析和拓展。

教師要將教材作為一種課程資源，對教學內容和課程資源的開發利用進行思考。新課標對體育課程資源的開發和利用向體育教師提出了較高的要求，因為在體育改革的實踐中沒有現成的體育教材和體育大綱。體育教師要善于運用原有的知識、經驗對教學進行精心設計，不是單純地“教”教材，而是要依據學生的個性特點，靈活運用課程資源。教師要思考制定的課堂教學目標和所授的教學內容，是否符合學生的身心發展特點，是否有利于激發學生練習興趣，是否有利于學生的個性拓展？體育教師還可以反思：哪些社會資源或自然資源可以利用，哪些具有明顯地方特色和民族特色的課程資源可以更好地探究與發揮？

2.教學中反思。在教學中反思，主要是教師要重視學生作為學習主體的地位，重視學習情境創設，重視給予學生自由時間和學習的自由度，并力爭對不同學生和不同問題采取不同的教學模式，從而得到不同的教學結果。《體育與健康》是一門以身體練習為主要手段，以突出健康為主要目標的一種技能型課程，這有別于其他課程教學過程。教學中的情境創設，教學模式、教學行為方式的選擇，師生之間的交往、互動、溝通等等，就顯得特別重要。在體育教學中，更需要師生之間的平等對話，構建互動的教學關系與師生關系，充分發揮師生雙方的互動性和創造性。例如：在過去的體育教學中，教師主要觀察學生技術動作的掌握程度，動作規范程度。在復習提高課中也都以糾正錯誤動作，提高動作質量為主。而新課程教學要求教師的觀察角度由只觀察動作轉變更多地關注學生練習過程中的情緒變化、體能變化、心理變化以及不同學生練習的興趣、合作效果等等，而這些都能反映學生學習過程中對運動負荷的承受能力和不同反映。所以，教學中教師應對自己的教學過程、教學方法及學生反映的情況隨時作出思考、反省，并根據這些反饋信息，及時調整平時的教學活動，以提高教學效能。

教學中，教師還應重視與學生間的言語和非言語的溝通，對溝通效果適時評價與調整，并保持和顯現自己與學生之間交流的暢通性、敏感性和平等性。有時，在課堂上學生的熱情被激發后，教師不應怕挫傷學生的積極性濫用廉價的贊美之詞而不加以有效管理，使課堂成了熱鬧而無序的“集貿市場”。因此體育教師在充分發揮學生主觀能動性的同時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生“學”，要引導學生學會傾聽、觀察、思考和自主練習，并啟發學生合理表達自己創造性的觀點。這種反思有助于提高教師的課堂駕馭和應變能力。

3.教學后反思。體育教學實踐活動后也需要及時的反思。它主要是教師在教學活動結束后對整個課堂教學過程進行如電影錄相“回放式”的重現和思考。其間對自己的教學行為、教學觀念、教學管理、學生練習反應及教學過程中存在的問題等及時進行自我反省、分析、解剖及概括總結。例如：教學目標的達成度怎樣？學生在課上是否學有所獲？是否真正達到了身心愉悅？

另外，體育教師在教學后還應對學生學習結果的評價進行反思總結。要正確對待評價結果，應注重對過程的評價。評價要尊重個人差異，特別要認識到對學生體育興趣和終生體育意識培養的重要性，某項體育項目測試的結果只是評價的方式之一。

教學后的反思可建立“教學反思信息卡”。反思卡內容可以包括：“問題診斷”“精彩亮點”“教學反饋”。“問題診斷”，即對教學中存在的問題進行整理，然后根據理論結合實踐分析判斷存在問題的原因，開出解決問題的“診斷書”。“精彩亮點”，即把握教學中獨特、新穎和成功之處記錄下來。它可以是平等、自主、合作的一種教學組織形式，可以是學生學習過程中創造性的建議和練習，可以是師生情感碰撞、交融的一瞬間，可以是進行有效教學管理的手段或方法，可以是教學情景設計、場地布置，可以是器材合理巧用的精彩之筆以及課程資源的開發應用等等，凡是讓教師激動、興奮甚至有些得意之處都是值得反思的最好內容。在諸如此類問題的自我剖析中，教師必然會由感性的實踐，上升到理性的思考，提升自己的教學理念，以實現教學的良性循環。“教學反饋”，即記下來自學生和其他教師的反饋與評價。

由于體育教學實踐性、開放性和創造性空間很大，因此體育教師還應根據教學的實際情況，對教學案例進行更多的關注和分析。由于體育學科的特殊性，體育反思性教學是一種依賴群體支持的個體活動，它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。體育教師之間可以相互觀摩彼此的教學活動，并描述自己所觀摩到的情景感悟，隨后再彼此交流所得信息，且對此進行分析，從而提煉教學經驗，提升教師的專業素質，以便取得最優的反思效果。