適當調整研究生英語課型滿足學生自主學習要求

一、引言

2005年我們針對在校非英語專業碩士研究生英語教學和所開設的課程做了一次教改研究，其中包括問卷調查和座談，此次調查研究的目的旨在了解研究生在此階段的英語學習實際情況、學習動機、困難和期望，提出此階段英語學習的特點、要求和實施方案，也為學校有關部門制定教學目標、培養方案、教學模式以及相關政策提供參考。

二、研究方法

1.研究對象

本研究的調查群體，即被調查的主體是大慶石油學院和哈爾濱師范大學非英語專業碩士研究生一年級學生。我們兩家院校都對一年級學生開設為時一年的研究生英語公共基礎課程。本文所說的師生座談、問卷調查是分別在異地進行的，然后將兩地的數據及統計分析匯總之后一并得出的平均結果。

2.研究實施過程

本研究分兩個階段進行。階段一是開展調查找問題所在，階段二是改革課型，滿足不同學生基本需求。

（1）階段一的研究內容

第一階段是通過問卷和座談的形式了解英語教學的初始現狀，即新入學的碩士研究生對更高層次的英語學習的期望，他們對大學英語和研究生階段的英語教學有何看法和建議，以便從所了解的英語學習現狀以及學生的需求來發現問題和解決問題。

本研究使用的問卷先經過30人試答，對其中一些提問不清的問題進行了修改和刪除，產生了研究生英語學習狀況調查問卷表第三稿，并于2005 年10 月用于大規模正式調查。問卷由三部分內容構成：個人背景信息，英語學習現狀，以及英語學習的期望。問卷采用客觀題與主觀題兩種形式。對研究生一年級（2005級新研究生）發放問卷1362 份，全部收回。具體過程為，研究生一年級學生的問卷統一發放到課堂，填寫完畢后立即收回。所有問卷一并收回后立即做統計分析。接著是進行座談。座談由四組構成，每組分別由一名本班任課老師、兩名公外輔助英語教師和八名本班研究生即剛剛入學的一年級碩士生組成。為了得到盡可能客觀公正的調查結果，每組的八名學生代表都是按照本班花名冊順序并利用隨機數表生成的編號抽取得到的參與者。訪談提綱的內容涉及教師、教材、教學內容、教學方式和手段、考試方法、教學實效、學生的學習目的、學習態度、學習方法、學習時間、學習效果等等，以及學生對教改的意見等10個方面。座談過程由教師根據統一的座談提綱對學生代表進行訪談，兩名公外輔助英語教師負責筆錄并用錄音機當場錄下整個訪談內容。訪談結束后，立即整理訪談錄音和筆錄。

（2）階段一的研究結果與分析

問卷結果分析顯示：在大學英語學習階段，學生學習英語的內在動機（intrinsic motivation）不強，個人興趣只占12％，對英語學習并非求知欲使然，學習英語主要是受到外力推動，即外在動機（extrinsic motivation）在英語學習中占支配地位，例如專業需求占25％、找工作需要占33％，而個人興趣僅占18％。座談分析亦顯示：學生在大學英語階段主要是“為了考試、拿學分、通過英語四、六級”，“英語學習基本上是應試學習”；到了研究生階段，學生意識到“聽說教學非常重要”，認為“最需要提高聽說”，因為這是“實際的需要、找份更好的工作的需要、交流的需要等等”，同時“閱讀和寫作也很重要，因為要用英文搞科研、撰寫論文”，希望“多上聽說課，增加課時，營造一種英語氛圍”。以上分析與座談實錄說明學生特別強調語言的實用性，渴望提高英語聽說能力。

（3）階段二的研究內容

本研究的第二階段是按類型分班進行聽說強化教學。

分班強化的對象是四位老師所教授的8個2005級研究生班。分班前我們對八個班的學生進行了口試，口試采取朗讀和對話兩種形式并舉，以朗讀一篇課文來測試學生的語音、語調及流利程度；通過與老師的英語對話測試學生的口頭表達能力。本著對學生缺什么補什么的思想，根據測試結果，將受試學生分成三種類型的班級，這種分班不同于英語的初級、中級、高級班，而是按需求設立的語音語調提高班、情景對話班、語流提高班。各班使用的教材不同。語音語調班使用的是被中國國內喻為“句寶盆”的《英語900 句》；情景對話班的教材以學校規定使用的研究生聽說教材《熟練聽說》為主，同時由教師另外補充材料，主要是《美國之音》、《走遍美國》；語流提高班允許教師自找教材，以講故事、演講等形式進行連貫講話的訓練。語音語調班從學生的基本語音、語調入手，幫助學生掌握正確的語音語調，非常有助于聽力的提高；情景對話班開展一般場景的口語訓練，要求學生能在不同場合用英語交流；語流提高班要求學生能連貫地講述或描述一件事物或一個事件，強調用英語表達的流暢性。

（4）階段二的研究結果與分析

本研究有計劃有組織地實施調查、座談、統計、分析，并在此基礎上實施因材施教的教學改革，創新教學形式，取得了滿意的效果。

8個教改班的學生提供了分班強化教學反饋信息250 份。其中，學生們表達了他們對有幸參與這種聽說強化班表示感謝，因為他們從中獲益不少：“在埋頭學習了15年之后，很幸運地遇上了這次教改。它讓我對英語學習有了新的認識，也讓我開始思考如何進行下一步的英語學習。”“我覺得英語分類分班教學很有必要，因為每個同學的英語水平和基礎是參差不齊的。學校應該在大學生入學時就本著學生缺什么補什么的原則，使每個同學在入學階段結合自己的英語實際水平進入相應課型的班級學習，給后面的研究生英語學習打下堅實的基礎。”“我認為采用這種分班分類的學習方式很好，能夠有針對性的提高每個學生的能力。在這種班級里學習能激勵英語差一些的同學重視學習英語并迎頭趕上，努力提高英語能力。”

三、討論與結論

我們這次做的教改嘗試是兩校聯合發起并同步實施的，根據學生的需求和本著“教無定法，教有定制”的原則，選擇、確定和實施了我們自己的教學方法，這樣既滿足了學生的要求又激發了學生的興趣和積極性，還提高了教學質量。

按能力或成績分班無論在我國還是在國外都有較長的歷史。美國自20世紀20年代就開始實行按能力或成績分班教學。自那時起，關于人們對按能力分班的可行性問題一直爭論不休。支持者說，按能力分班可以使尖子學生學得更多、更快，也給差生確立適合的目標和格外的幫助。反對者說，按能力分班對差生是不公平的，學生之間榜樣不突出，學生和教師的信心不足、期望值低、教學速度慢等等。作者本人的教學經歷中也有按能力分班的體會，并且同意反對者的意見，理由是如今的大學教育不是從前的精英教育而是普及教育。普及教育就是要使得受教育者得到公平的受教育機會。美國學者羅伯特·斯來文認為按能力分班教學的缺陷可能嚴重到足以抵消分班的任何優點。根據羅伯特·斯來文的總結性研究表明，這種一次性的分班教學基本上無效。他和其他研究人員發現這種形式的分班教學在標準成績測量上，中值效應（the median effect size）接近于零，而且也沒有發現有一致的正效應。大多數研究并未發現在損害差生的情況下尖子學生能從能力分班教學中受益。這種分班形式對學生學習成績影響不明顯的原因是多方面的。作者認為其中影響最大的是把學生分成能力“高”的班和能力“低”的班，它對“低”班學生產生不良的心理效應，從而影響學生的學習興趣、積極性和信心，也降低了教師對“低”班學生的期望和信心。

我們這種根據教學要求和學生需求的按類型分班教學不同于按能力一次性分班，它的優點之一是學生缺什么補什么，因人制宜。靈活機動是按類型分班教學的又一大優點或特點。按類型分班決定了我們的教學形式多樣化，這是第三大特點或優點。第四大優點是這種教學組織形式有利于激發學生的內在學習動力。在教學中考慮學生的需求和興趣，并把兩者很好的結合是現代教學法中的一個關鍵問題。這個問題解決的好壞直接影響教學效果或教學質量。

但是任何一種分班方法都不是完美無缺的，這種分班涉及到教師自身素質和英語教學水平，如果教師對這種分類型教學理解不深，或有偏差，或是水平達不到，都直接影響教學效果。

按類型分班教學雖好，但是它不能由任課教師決定，這是由學校一級決定的，因為它牽涉到其他課程時間表的安排問題。

凡事都有正反兩個方面，任何一種分班方法也都有其優缺點。我們教育工作者的責任在于研究不同教學形式的優缺點，提出發揚優點克服缺點的辦法和建議，用自己的教學實踐檢驗自創的教學模式合理科學實用與否，不斷探索教學規律，努力創造新的教學形式去適應21世紀對人才的要求。