加強高校課程要素規范和管理的思考

構建積極、和諧、高效、創新的課堂教學模式，就是在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發展的共同載體，煥發師生生命的活力，發展智力、提高能力，培養創新精神。這既有助于學生的成長和發展，又有利于教師的進步和提高。構建自主創新的課堂教學模式，我們認為應該從規范課程要素入手。

一、課堂講授

課堂教學仍是大學教學的主要形式。從課堂講授的雙向傳遞過程來看，教與學這個矛盾的主要方面是在“教”上，“教”就是如何充分利用課堂教學，將培養學生素質和能力的工作寓于傳授知識的過程中。

課堂教學目標應做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學目標可分為必達目標和爭達目標。在動態的課堂教學過程中，教師應及時根據學生反饋的信息調整教學目標，使課堂教學更符合實際，更有實效。

認真備課，努力提高自身素質。俗話說：“課上十分鐘，課前十年功。”備課是上好一堂課的先決條件，直接影響著課堂教學的效果。

首先，鉆研教學大綱和教材，弄清課的教學目的和具體章節的具體要求，了解教材體系和基本內容、結構、重點章節及各章的重點、難點，更好地把握教材。

其次，在熟悉教材的基礎上，注重廣泛閱讀和積累有關資料，了解本學科的發展，對教材有關的內容進行必要的補充，使學生感到有新意。同時，也可以擴大學生的知識面和信息量，開拓學生的思路。

最后，在講課之前，將講稿在大腦中預演一遍。這樣，可發現一些不易察覺的問題，如：上下銜接、語序、邏輯關系等，對比進行及時的修改和補充。通過這種預演，可以增加對講稿的熟悉程度，做到上課時不看講稿，也能將內容系統地、邏輯清楚地進行講解，從而使學生更好地集中精力，認真聽講，達到事半功倍的效果。

在課堂教學中，宜貫徹“少而精”“寬而新”的原則。少，就是要少講，講最基本的知識、理論和技能技巧；精，就是要精講，講授重點和難點，教會學生自學；寬，拓寬學生的知識面，開拓學生視野，開闊思路，介紹不同學派的論點和不同的學術觀點；新，就是要把學科發展的前沿知識引入課堂，介紹目前最新的科研成果，激發學生的學習興趣和求知欲。

引導學生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態，對教材內容作全面的、深入細致的、縱橫聯系的學習與探索，使學生弄懂知識，掌握學習方法，發展思維，形成技能，陶冶情操；創造條件，創設情境，引導學生對教材內容“整體鳥瞰”；從不同角度、不同方面，根據自己“最近發展區”的情況，對本節課的知識、技能、思維等內容有所了解；引導學生積極認真地把一堂課的內容以恰當的形式簡要地進行概括，形成比較清晰的整體印象，形成知識網絡。模擬創新。通過練習、討論、獨立鉆研，以求真正把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領悟，逐步學會思維的方法，形成能力。

二、課堂討論

課堂討論是信息交換的最好形式，通過課堂討論，改變過去以教師為主體的單向灌輸式，轉變為以學生為主體的多通道的知識信息傳遞與交換的“立體式”的教學局面，真正達到“教學相長”的境界。

促進教師學術水平的提高。課堂討論不僅是學生之間的研討，也是師生之間的研討。這就要求教師要聞道在先，了解該學科領域當前最新研究的重大問題，要求教師查閱大量學術文獻和資料，認真備課。在討論中方能引導、設問，闡述自己的見解并及作出歸納總結，駕馭課堂討論。另外，當教師以“普通一員”的姿態和學生坐在一起討論，消除了師生之間的隔閡和拘束感，做到暢所欲言，熱烈討論，活躍了課堂氣氛，使師生關系更為融洽。通過討論，也可以使教師發現教學上的不足。學生無拘無束的暢想和獨到的見解，可以給教師以很大的啟示。

培養和提高深生獨立研究工作的能力。課堂討論不論是全班形式還是小組形式，都要求每位學生寫好發言提綱，積極參加討論。因此，學生心須在課下做好充分的準備，消化和理解教師的講課內容，及時且必須獨立地查閱大量的參考材料，擴大閱讀量，加深并拓寬知識面，培養學生的自學能力、對資料進行綜合分析和消化吸收的能力、獨立分析問題和解決問題的能力、情報檢索和掌握科技前沿信息等研究的能力。

學生的創造才能也得到充分展示。課堂討論的目的不僅在于幫助加深對教材的理解和知識的消化，更重要的目的在于對學生創造才能的開發與展示。由于課堂討論一般是對一些學術上有爭議或是懸而未決的問題進行的，所以，學生在查閱文獻的過程中，經常會從中發現新的視角，甚至是新的結果。通過課堂討論可以使思維更加敏捷，思路更加開闊，培養和提高學生鉆研和解決問題的能力鍛煉科學研究的能力。學生的創造才能也得到充分的展示。

使學生的書本知識與實際緊密結合。為了上好討論課，學生還會主動、深入到實際中去做調查研究，獲取第一手資料，以大量的實際資料來豐富自己的發言內容。使自己的發言有論有據，用大量的實際數據去證明，真正做到了理論聯系實際，同時也鍛煉了學生的社交能力。

使學的書面和口頭表達能力得到鍛煉和提高。在討論的準備過程中，要有發言稿或發言提綱，這就使學生的書面表達能力得到了提高；而課堂討論大量的即席發言，又使學生的口頭表達能力得到了鍛煉。

培養學生堅持真理虛心學習的科學精神。課堂討論促使人人參與，激發學生對不同觀點的爭論。活躍學術氣氛，并且還可以培養學生堅持真理的勇氣，培養學生虛懷若谷，兼容并包的治學態度，小組討論還可以培養學生的團隊精神與合作意識。

三、課程作業

為了使課堂所教授的知識和技能能夠內化于學生，同時也為了及時了解學生對課堂知識的掌握程度，只有通過課后合適的作業才能實現。無論是專業基礎課，還是考研課，隨著相關學科的滲透的內容愈加豐富。如何在有限的時間內，較好地學好這門課程，滿足本科生的基本要求，特別是在學完本科教材后，進一步掌握其中重點，進而滿足報考研究生的需要，進行習題訓練布置課后作業就更加成為課程要素中必不可少的有機組成部分，是重要的教學環節之一。課后訓練與作業實際上是課堂的延續，由于課外作業是在沒有教師指導的情況下由學生自己完成的，因此，在培養學生的獨立思考和良好學習習慣方面都是十分有益的。

在注重講好每一堂課的同時，還應把作業(包括習題或其他訓練項目)設計當作課程教學的重要環節，重點加強研究型設計型的習題和訓練項目的設計。還可以根據學生的發展個性或不同的教學要求，按層次布置作業；為了使學生重視學習過程，平時認真完成作業，避免“平時不努力，期末總突擊”，一次期末考試就能僥幸通過的現象，加大平時作業成績占總成績的比例；對學生的作業及時進行檢查、批改、講評和記錄，保證學生作業評定的合理性和公正性。

四、實踐環節

理論與實踐相結合是教學的基本原則。實踐教學環節是實現人才培養目標的重要途徑之一。通過有目的、有計劃地組織學生觀察、試驗、操作、設計等，可以把掌握理論知識和培養實踐技能結合起來，使學生獲取積累性感性知識，訓練基本技能，增加實踐能力，培養綜合運用知識的能力和管理能力，培養創新意識和能力。

五、課程考核

課程考核是課程教學過程中的一個重要環節，是教學系統的重要反饋手段。是教學評價的重要手段，也是促進學生學習的重要手段。課程考核具有從教與學兩方面來檢查教學質量和教學效果的職能：一是檢測學生的學習成績，評價學生的知識水平與能力狀況；二是檢測教與學的綜合效果，發現教學中存在的問題，并為改進教學提供必要的依據。

雖然考試是檢查教師教學效果和學生學習成績的一種重要手段，有時也許是不可替代的手段。但僅憑一張考卷、一個分數就對學生的學業作出評判的考試方式的確存在許多問題。由于考試的時間是有限的，考試的內容也是有限的，加之影響考試的偶然因素也很多，很難全面的考查和評價學生的學業水準和能力。為此，我們以現代教育思想為指導，明確考試目的，建立新的課程考核規范。主要措施如下：

在考試內容方面，盡量減少死記硬背的內容，對于要求學生必須掌握的基本知識，可以在出題方式上多動腦筋；注意形成性評價，加強教學過程的階段性考查，將作業、討論、實踐及平時測驗的表現與成績，按一定比例記入課程總成績；在考試方式上，提倡多種形式。如：開卷、半開卷、論文、口試、大作業、報告等多樣化考試方式。提倡無標準答案的出題方式，重點在于培養學生的創新精神和學術批評意識。

總之，加強課程要素規范和管理的目的是使學生掌握一個系統的知識體系(Abody of knowledge)、一系列實驗技能(Abodyof laboratory skills)、一套研究方法(A way of investigation)和一些思維方法(Away ofthinking)以適應21世紀對人才培養要求的需要。