從五大效應談班主任工作藝術

一、鯰魚效應——充分調動積極性

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動，就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚艙里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現象后來被人們稱之為“鯰魚效應”。

這一效應對我們的啟示有兩點：第一，過于安逸的環境會磨滅一個人的斗志，在充滿適當壓力的條件下才能最大限度的發揮出一個人的潛能。第二，要善于發現和利用班級中那些活躍和能調動氣氛的“鯰魚”來促進班級活動的順利開展。

對此，班主任在班級管理中要防止班集體過于松散、過于缺乏競爭，因為一個渙散的班集體往往表現為懶散、無精打采和缺乏斗志。因而，適當地開展一些競爭活動是十分必要的，班主任可以定期組織小組競爭學習，開展學習競賽等等，讓學生感受到一定的外在壓力。

要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學生，他們的學習成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學生中有一定的號召力，在班干部的設置上若能將這些人提拔到適當的領導崗位，就會產生鯰魚效應，班級活動容易開展，班集體建設也更為順利。

二、馬太效應——做到平等關愛

《圣經》中“馬太福音”一章里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”美國著名哲學家羅帕特·默頓發現了同樣的現象，即榮譽越多的科學家，授予他的榮譽就越多；而對那些默默無聞的科學家，對其作出的成績往往不予承認。他于1973年把這種現象命名為“馬太效應”。

在班級管理中，我們有時會看到這樣的現象，對于成績好的學生，有些班主任就認為他們“一好百好”，一味地表揚贊賞，對其缺點視而不見；而為數不少的中等生則成了班主任的“盲點”，對其優點和進步不予關注。“馬太效應”給我們的啟示是：班主任要堅持“為了一切學生發展”的教育目的，做到平等關愛，看到每位學生身上的優點和長處。

具體而言，第一，對于一些班主任心目中的好學生，不能一味地贊賞，因為愛“過剩”就會貶值，過多的表揚會使他們在成長中變得脆弱，經不起挫折。第二，班主任要肯定其成績，發現其長處，給予其贊賞。對于有某方面特長的中等生，班主任可讓他們擔任相關職務，以此來培養他們的自信、激勵他們進取。

三、超限效應——懲罰獎賞要適度

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，就準備捐款，并掏出了自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐了。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅沒捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現象，心理學上稱之為“超限效應”。

這個效應啟示我們，在批評或獎賞學生時，都應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定目標，但“過度”又往往適得其反。過多的獎賞會使學生對其產生依賴心理，在未來的競爭中經不起挫折和失敗，容不得任何批評意見；不必要的獎勵還會削弱學生行為的內部動機。同樣，過多的懲罰會使學生滋生逃避或逆反行為，影響師生關系的和諧，甚至損害學生的心理健康；而不必要的懲罰則會削弱學生的內在懲罰機制，壓抑他們的道德判斷力。

對此，班主任在獎賞時要根據任務的難度而定，對于非常簡單的學習任務，不宜進行過多的獎賞，特別是對于具有較高自我效能感的學生，在他們完成比較容易的任務后最好不要進行獎賞，否則會降低他們活動的積極性。班主任在懲罰學生時絕對不可以使用有損學生人格和尊嚴的言辭并且嚴禁使用體罰，要注意懲罰是對事不對人，千萬不能傷害了學生的人格。

四、拆屋效應——杜絕“討價還價”

魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》一文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調和，愿意開天窗了。”這種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心理學上被稱為“拆屋效應”。

這一效應在成人生活中較多見，但也有一些學生學會了這些。如有的學生犯了錯誤后怕受到懲罰就離家出走，以此向班主任威脅，班主任很著急，過了幾天學生安全回來后，班主任往往不敢再去追究了。在這里，離家出走相當于“拆屋”，犯了錯誤相當于“開天窗”，用的就是拆屋效應。

對此，班主任在教育學生的過程中要注意對違反紀律的學生進行懲罰時要講究懲罰的藝術，切忌簡單粗暴，要曉之以理、動之以情，使學生心服口服，真心實意地去悔改。堅決不能讓學生養成與班主任討價還價的習慣，對學生的不合理要求或不良行為絕不能遷就，特別是對于那些犯了錯誤后為逃避懲罰而離家出走或試圖輕生的學生，在他們平安回來后，班主任對他們的錯誤不可就此罷休，相反要嚴肅對待。首先，要讓他們意識到這種不負責任的逃避行為會導致多么嚴重的后果，教育他們要敢于面對錯誤并樹立積極向上的人生態度。其次，對于他們所犯的錯誤，班主任要給予一定的批評和懲戒，以給其他的學生敲響警鐘。

五、南風效應——春風化雨般教育

有一則寓言，講北風和南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁大，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫曖，使行人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。

這一效應給我們的啟示是：在班級管理中，管理方法不能簡單粗暴，也不能太過嚴厲，這都容易使學生滋生逆反情緒，從而收到相反的教育效果。

因此，第一，班主任要了解學生的特點，采取符合學生實際和需要的管理方式。比如有些女生的自尊心較強，對老師的批評指責非常的敏感，對這些女生進行教育時要委婉含蓄，多給她們留一些思考的空間。而對于一些比較難管理的學生教育必須走進他們的內心，班主任要用飽含愛的語言和行動來感化學生，以“假如我是孩子，假如是我的孩子”這樣的情感體驗來對待學生，讓學生真正理解老師的苦心，自覺地去悔改。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學生的人格，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關心人，在行為上激勵人、煥發人，能夠容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。