對高師教育學實踐性教學的探索

教育學公共課是師范院校學生必修的一門教育專業(yè)課程，也是師范生獲取教師資格證的一門重要課程。然而事實上，它的內(nèi)容與體系早已不再是指導實踐的教育理論了，它既不需要科學的論證，也不需要專門的解釋，只需要死記硬背，根本脫離了教育教學的實踐。因此，要改變傳統(tǒng)教育學過分注重理論傳授、脫離生活實際的局面，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和分析問題的能力。探索教育學的實踐性教學，有助于學生聯(lián)系教育實際，關注教育現(xiàn)象，用理論指導實踐，實踐強化理論，提高學生的綜合應用能力和高校畢業(yè)生的實際合格率，由“高分低能”型教育培養(yǎng)模式，向綜合能力增強型培養(yǎng)模式方向發(fā)展，最大限度地滿足社會對人才的需求。

一、準確把握實踐性教學的內(nèi)涵

1.對實踐性教學的理解。要理解實踐性教學，首先就要對教學有個科學的認識。教學的科學內(nèi)涵應當是：教師指導學生主動、積極地學習系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)能力，形成良好的思想品德和審美情趣的最基本的一種學校教育活動，是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動。實踐性教學也是教學的一種，秉承了教學的科學內(nèi)涵又有其特色。實踐性教學正是將學生的知識轉(zhuǎn)化為能力的一種教學，重視對知識的應用，不局限于課堂，更在于生活和生產(chǎn)實際，是一種將實踐當作教學目標的教學。教學可以是理論的，同樣也可以是實踐的，理論和實踐都是教學的目標，而不是區(qū)分教學與否的標準。因此，根據(jù)“理論”和“實踐”在教學工作中的比例，把在一定的教學工作中教學目標、教學內(nèi)容和教學方法都以“理論”為主就看作是理論性教學，教學目標、教學內(nèi)容和教學方法都以“實踐”為主就看作是實踐性教學。

2.實踐性教學的特點。實踐性教學就是一種強調(diào)直接參與性的教學，一種將理論與實踐聯(lián)系的教學，比理論性教學更有張力和生命力。無論是在教育理念還是在教學過程中，都與理論性教學有著截然不同的方面。具體而言，分為以下幾個部分：

（1）從教學目標看，以培養(yǎng)學生的運用能力，形成初步的分析問題和解決問題的能力為目標。進行實踐性教學，首先必須明確實踐性教學是為了什么目的、要達到什么目標。這個問題不解決，實踐性教學成功與否、效果如何就無從談起。因此，這是我們進行實踐性教學的首要問題。理論性教學注重概念、原理的掌握，以知識、技能的考核作為最終目標；實踐性教學側(cè)重教學過程的參與性，運用理論分析問題和解決問題的能力，以學生的綜合實踐能力為目標。

（2）從教學過程中師生關系看，主張以學生為主體，提倡自主、合作與探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。理論性教學注重教師的主導地位，學生被剝奪了思考的權利，學習的實質(zhì)是對知識的理解和記憶，學習的過程是師徒傳授式的教學，學生被動接受知識，師生關系是單一方面的，偏重于權威型的師生關系；實踐性教學鼓勵學生在實踐過程中經(jīng)常探索，引導學生在實踐過程中反復嘗試，啟發(fā)學生在實踐過程中不斷創(chuàng)造，珍惜學生在實踐過程中的歷程，每一堂課都是師生之間不可重復的生命體驗。

（3）從教學活動的場所來看，既可以在課堂教學中實施，又更多地通過課外活動、校外活動，包括深入中小學實踐來開展。理論性教學囿于文獻著作中搞研究，認為在教育實踐工作中第一線的工作者所做的研究是膚淺的，不值一提的，是一種經(jīng)驗總結，上升不到理論的高度；實踐性教學不是完全排斥對理論的學習，而是不主張從理論到理論，強調(diào)將理論對實踐的指導作用與實踐是理論的源泉結合起來，整合一條理論聯(lián)系實際的新路徑。

二、實施教育學實踐性教學的重要性和迫切性

1.教育學課程自身發(fā)展的需要。教育學公共課是師范院校學生必修的一門教育專業(yè)課程，是同師范生未來的工作和生活道路關系密切的一門基礎課程。目前教育學公共課存在的問題大致為：教學體系龐雜，觀點陳舊、理論空泛、邏輯不嚴、脫離實際，教學方法限于課堂，從書本到書本，與學生的交流不足，學生學習動機缺乏，多數(shù)學生僅僅關心的是考試成績，而忽略了理論的理解和運用，大部分學生的學習策略都是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”。當然，除此以外，教學設備簡單、教學課時不足等也是影響這門課的基本原因。

駱風等學者根據(jù)多年教學經(jīng)驗和對在校師范生、畢業(yè)生的調(diào)查，一致認為實踐性教學薄弱是教學方法改革中必須研究和解決的一個問題。缺乏實踐性教學的學生只能達到“學懂”，而非“學會”。另外，教師對實踐性教學的重視不夠，許多教師都是大學畢業(yè)后就走上教育學教學工作崗位，缺少中學教學的實際經(jīng)驗，講授教材沒有可靠豐富的事例充實教學，對實踐性教學的認識和實踐只能說還處于“初級階段”。因此，實施實踐性教學是滿足教育學自身發(fā)展需要的解決辦法。

2.基礎教育課程改革的需要。在基礎教育課程急劇變革的時代背景下，教育學課程的教學效果正經(jīng)受基礎教育的拷問。21世紀我國基礎教育課程在走向現(xiàn)代化過程中將呈現(xiàn)課程人本化、綜合化、現(xiàn)代化、個性化、多元化等特征，不僅將課程看作是知識載體，更是育人載體，將課程的本質(zhì)內(nèi)涵落實到人的發(fā)展這一目標上。

新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質(zhì)能否適應要求，教育學課程在培養(yǎng)教師素質(zhì)上擔當著不可替代的重任。教育理論在指導中小學教師參與基礎教育的課程改革中起著越來越重要的作用，但是內(nèi)涵著教育理論的教育學課程自身卻處于迷茫之中，教育學的重要地位與其在實踐中所起的微小作用，師范生對教育學的輕視與在職教師對教育理論的需要，都形成了極大的反差。探索教育理論與教育實際聯(lián)系的基點，成為教育學教學走出困境的一項亟待解決的迫切任務，而對實踐性教學的探索正是實現(xiàn)這一任務的基本途徑。

3.實踐性教學自身的作用。實踐性教學有著許多理論性教學所沒有的功能，教育學公共課中實踐性教學的基本功能有：第一，激發(fā)學生學習教育學的興趣，通過運用增強學生學習的積極性和自覺性；第二，促使學生提高對教育問題的分析能力，通過運用可以加深學生對教育理論的理解，學會一些分析教育實際問題的方法，初步形成教育科學的意識和態(tài)度；第三，增強學生的教學效能感，通過實踐使師范生感受教師、學校的實際情況，接近教育實際，堅定做教師的信心和決心，體驗做教師的成就；第四、對于教師來說，在指導和參與實踐性教學的過程中，通過反思可以加深對于自己教學效果的了解，對教育對象的了解，對中小學實際的了解，提高教學改革的自覺性，更能自覺地在教學中注意理論與實際的結合。教育理論也只有在指導實踐的過程中，才能體現(xiàn)出一種思想的力量，否則只是空洞的學說，教師對這一規(guī)律才會有深刻的認識。

三、實現(xiàn)實踐性教學改革的途徑

1.設定高師實踐性教學目標。 高師實踐性教學的目標應定位為：通過實踐性教學使學生體驗到從掌握知識到形成能力和素質(zhì)還需要大量實踐鍛煉，增強學生協(xié)調(diào)自身能力和素質(zhì)的自覺性；通過實踐性教學提高學生的動手能力，掌握教師基本職業(yè)技能，訓練學生獨立運用所學知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成對問題研究的習慣；通過實踐性教學使學生探索知識形成的過程，掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學生的自學和自我持續(xù)發(fā)展的能力，養(yǎng)成終身學習的習慣；通過實踐性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學生的文化素質(zhì)和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生實施素質(zhì)教育的能力。

2.豐富實踐性教學的教學內(nèi)容。除了繼承原有教材教育基礎知識、教育原理和規(guī)律之外，還要注意：

（1）吸收合乎時代要求的教育觀念，最新研究成果。主要強調(diào)三個方面的理念學習：掌握教學新方法，有效利用教學技術優(yōu)化教學過程；理解新課程，理解新課程體系在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面的重大創(chuàng)新和突破；重視師德教育，抵御在市場經(jīng)濟下的不良文化，為學生塑造一個學習的榜樣。

（2）收錄一些經(jīng)典實例，提供一些資料、圖表，開辟討論專欄。可以從中學教師的教學案例中進行提煉，采用比較研究法對成功教師和不成功教師的教學行為進行比較。啟發(fā)學生獲得知識，鍛煉學生分析、解決問題的能力。嘗試采用一定的案例教學方式，既使學生從真實的教育現(xiàn)象中提煉和深化所學理論知識，也使從事教育實踐的工作者通過反思教育過程，提高自身的理論知識水平，并為高師院校提供經(jīng)典案例，生成特有的課程資源。

3.探索實踐性教學的教學方法。教育學公共課的實踐性教學，大致包括以下幾種教學方法：第一，課堂討論，通過教學案例，找到教育理論和教育實踐的結合點；第二，教育見習，到中小學參觀、聽課，感受并運用教育教學理論分析所見所聞；第三，教育實習，到中小學擔任一定的教育教學工作，嘗試教學和班主任工作，將所學教育教學理論運用到實際工作中；第四，教師職業(yè)技能訓練，引導學生將專業(yè)知識和教育學理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，模擬教師的角色，演練教師的教學和班級管理工作；第五，教育調(diào)查，就某一教育問題到教育實際中了解真實情況，如了解先進學校的辦學經(jīng)驗、小學生課業(yè)負擔，并運用教育理論作一定的分析；第六，中小學生學業(yè)輔導，幫助中小學生提高學習成績，即通常所說的收取一定酬金的大學生的“家教”活動；第七，興趣小組活動，師范生利用課余時間定期討論教育問題，交流學習心得，編印教育文摘或自己寫的論文、報告集，有條件的話，還可以做一些簡單教育實驗或參加他人的教育實驗活動；第八，探索提高教學效率、教學效果的方法，采用大班上課——小班學習——小組實踐相結合的方式。

4.建立實踐性教學持續(xù)發(fā)展的機制。高等學校開展實踐性教學的根本目的是為了促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高畢業(yè)生的質(zhì)量，不應流于形式。實踐性教學對師資素質(zhì)、教學過程、硬件和基地的要求都高于一般的理論教學。因此，為提高實踐性教學質(zhì)量：第一，要優(yōu)化學校的實踐性教學資源，加大對師資培訓、學生投入、教學過程、硬件和基地的建設，使得實踐性教學走上良性循環(huán)的軌道，實踐性教學形成持續(xù)發(fā)展機制；第二，調(diào)動實踐教學基地、學校和學生三方的積極性，使三方獲益。

5.探索考核實踐性教學的評價方式。教學活動是一個信息傳遞、再生的過程，考核則是這個系統(tǒng)的信息反饋過程。針對教育學書面閉卷考試單一形式的弊端，應改為書面閉卷考試、開卷專題考試和平時實踐積分的綜合考試。書面閉卷考試主要考查學生掌握基本概念、基本理論的情況，成績占50%，開卷專題考試主要考查學生運用理論分析案例或教育教學方面的實際問題，學生可以查閱資料，以小論文的形式完成，占30%。平時實踐積分是教育調(diào)查、見習、課堂問答和作業(yè)積分，占20%。實行多種形式的綜合考查，可以改變以往學生死記硬背理論的現(xiàn)象，學生明顯重視課外實踐、課堂問答，享受學習的過程，強化學生學習的主動性、實踐性和創(chuàng)造性。

6.以研究成果指導實踐性教學的改革。堅持“研究——試點——總結——推廣”的模式，堅持以教學研究推動教學改革，把實踐性教學的成果及時引入教學過程，不斷更新和改革實踐性教學的內(nèi)容和體系，使教學研究的成果通過學校的實踐性教學最終體現(xiàn)為學生能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提高。

總之，隨著素質(zhì)教育的全面推行，人們對實踐性教學活動越來越重視，實踐性教學的改革將隨之深入，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面將會發(fā)揮越來越好的作用。但是，我們也應清醒地認識到，需要探索和研究的問題還有很多，改革的道路還很漫長。