高校貧困生心理健康問題探析

高校貧困生作為大學校園中的一個弱勢群體，備受社會各界的關注，政府、學校、社會積極努力，通過“獎、貸、減、助、補”等方式的資助，貧困生在校期間的生活保障問題基本得到了解決。但是貧困生自卑、嫉妒等心理比一般同學較強，學校往往忽視對他們進行心理上的教育和引導，容易造成貧困學生的心理失衡，因此，了解掌握貧困生的心理健康狀況，有針對性地做好心理健康教育及思想政治工作，提高貧困生的心理素質，保持心身健康，促進學生健康成長意義重大。

一、貧困生心理困惑的表現及特點

1.自卑心理。很多貧困生面對家庭的不幸、學業困難產生了自卑心理，與其他生活富裕的同學相處中，總怕別人瞧不起自己，笑話自己，結果天天替別人活著、想著，別人不經意的一句話認為是說自己，甚至把誠意的表揚看成是“諷刺”，把善意的批評看成是“整人”，但他們為完成學業不得不接受各種資助，自卑感更加強烈，有的甚至會形成心理障礙，使整個人生帶有濃重的灰色調。

2.封閉心理。貧困生由于缺乏必要的物質條件，它們一般不主動與人進行交往。如果別人主動邀請，由于心中有傳統的“禮尚往來”思想的烙印，他們也不會長久的應邀前往。因為自己的條件有限，他們不會過多的收取或消費別人的東西，不愿“欠別人太多”。

3.嫉妒心理。有些貧困生對經濟條件優越的學生不平衡情緒所致的不正常情感的嫉妒心理，有為自己不具有優越條件的抱怨心理以及由此產生的報復行為，有時用采用無故曠課、出走，走上偷竊等一些危險的違法方式作為對自己所謂不公平待遇的發泄口。

4.畸形心態。部分貧困生采取自我封閉方式，把自己禁錮起來，只身一人面對困難時，感到束手無策，心中想得到資助，只是消極地“等、靠”，從不向班級、學校提出自己積極的認識動機，從不與老師、同學交流，對學校、班級資助方式、方法及資助的困難學生又不滿，特別是看到得到資助的同學不珍惜資助的款額時，矛盾心態加劇，使畸形心態進一步發展。

二、貧困生心理困惑的剖析

1.個人認知結構的影響。有些貧困學生往往缺乏對貧困的正確認識，導致心理失衡，產生各種心理問題，主要表現有：一是把貧困當成恥辱，視經濟貧困為無能、丟人、恥辱、低人一等，不愿承認自己的貧困，不承認貧困便得不到資助，精神上陷入深深的負疚與自責之中；二是把貧困當成理由，認為我是貧困生，學校的資助和大家的照顧是理所當然的事情，一旦自己得到的關心和照顧沒有別人多時，心理就不痛快，煩惱、哀嘆、憤怒的情緒隨之而生；三是把貧困當成挫折，此類學生情緒悲觀，不把貧困也看成是一種磨難、一種考驗，正確對待，積極主動去克服，而是當成生活中難以承受的挫折，并由此產生悲觀、焦慮、嫉妒等心理問題。

2.社會環境的影響。改革開放尤其是市場經濟確立以來，由于社會生活節奏加快，競爭日趨激烈，貧富差距拉大，“金錢至上”等亞文化的沖擊，出現各種各樣的消費熱點，人際關系變得勢利和冷漠，無疑給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負擔，容易產生自卑感和抑郁感。

3.家庭環境的影響。需要是人發展的動力，貧困生由于經濟上的貧困，使他們的需要長期處于壓抑狀態，更甚者形成缺失狀態。這種長期不平衡狀態下可導致心理失衡。另一方面，父母簡單的教養方式也影響著貧困生的心理的發展。父母是子女的第一任老師，但貧困生多來自農村、城鎮父母下崗職工的家庭，其父母文化層次較低、父母對子女的關愛是毋庸質疑的，但主要體現在衣食住行等基本供給，無法滿足子女精神上、心理上的某些需求，因此使某些貧困生很難保持良好的心態。

4.大學生群體氛圍的影響。大學生群體生活是一種獨特的同質性和異質性的統一。同質性表現在年齡相仿，相似的心理發展特點，共同的好奇心或自尊心，求新性，上進心和強烈的自我關注等。異質性表現在他們來自不同的家庭背景，有不同的生活習慣，個性特征帶有較大差異等方面。由于大學生自我意識、自我評價不很成熟，他們通過與同伴相互交往獲得自我認識、情感體驗，非常關注別人對自己的看法，希望從別人的世界里得到對自己的認識。在與不同層次學生的交往中，他們會自覺不自覺的與人比較，由此產生的對比效應給貧困生帶來極重的心理壓力。

5.學校助困與育人相脫節。各高等院校為解決貧困生的經濟問題紛紛采取各種不同方式以保證貧困生順利完成學業。這體現了黨和政府對學子的關懷，但這種奉獻愛心的工作常常重視“助困”忽視“扶志”，沒有看到經濟貧困對貧困生的成長，特別是心理成長的影響，自然也就缺乏對他們的心理狀況、思想狀況的深入了解和關注。此外，有些資助單位為了突出自己的業績，讓貧困生在接受資助時公開亮相并向資助者反復鞠躬、敬禮等，助困解決經濟困惑同時為他們貼上了“困難戶”的標簽，精神上卻在遭受重創，刺痛了某些貧困生心靈，自尊心受到嚴重傷害，導致自卑、抑郁、嫉妒心理加重。

三、解決貧困生心理問題的對策

1.建立健全心理健康教育和咨詢體系。大學生產生的心理問題，許多是由于缺乏心理學及心理健康方面的必要知識，不了解自己的問題所在及解決問題的方法所導致。學校應加強對貧困生的心理健康教育、建立健全心理咨詢機構，改變其錯誤的認知結構，幫助他們發展健全的人格。通過教育、咨詢或講座使他們認識到大學校園是由多種社會經濟階層、生活方式、價值觀念不同的人組成，彼此的差異并不足為奇，使他們對家庭經濟困難有正確的認識，貧窮是事實，但不是缺點，更不是恥辱，現在貧窮不等于永遠貧窮。引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，使貧困生能夠面對現實、適應環境，提高自我心理保健能力。

2.努力營造良好的育人環境。對貧困生而言，心理上的自卑和抑郁很可能帶來學習、生活以及人際交往中的其他問題。因此，學校要十分注意加強班級、宿舍的整體建設，充分發揮學生會、社團的作用，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和消費觀，盡可能為貧困生創設施展才華、展示自我的機會，使不健康的心理能正常健康地得到宣泄、轉移，從而獲得心理的“自我補償”。通過同學之間、師生之間的團結友愛、互相關心、互相幫助，讓貧困生感受到社會和學校的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體驗到社會的支持，培養起他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，從而消除經濟困難可能給貧困生帶來的精神上的消極影響。

3.助困與育人有機結合。學校以育人為根本宗旨。貧困生問題的解決也應遵循這一宗旨，在幫助他們解困的同時，應著重培養貧困生自信、自立、自強的精神，鼓勵他們奮發成才。

（1）經濟資助與奮發成才有效結合。可能的情況下，將困難補助全部或部分改為特別獎學金，滿足貧困生需要的同時，變無償資助為積極爭取，力求通過貧困生的勤奮學習、刻苦專研獲得獎勵取得報酬，從而達到既解決實際困難，又實現立志成才、自我教育的目的。

（2）勤工助學與自立自強有效結合。勤工助學既能夠克服貧困學生的依賴心理，還可以培養學生自立自強意識，變“輸血”為“造血”。這是資助貧困生的長遠之計。

（3）社會支持與回報社會有效結合。社會以及學校對貧困生的支助，既是對貧困生的關心和愛護，也是對貧困生的期望。應有意識地將支助活動加以深化，變社會的愛心為自己成才的動力，增強他們的社會責任感和使命感。

4.切合實際做好心理障礙貧困生的治療與矯正工作。貧困生的心理障礙一旦形成，就應考慮采取相應的心理治療方法，盡早加以矯正。常常采用以下幾種方法，效果比較好。

（1）指導性治療法與非指導性治療法。指導性治療法是以治療者為中心，治療者在對患者全部或基本情況了解后，對其困惑和焦慮給予合理的解釋、勸導、鼓勵，以期消除其心理障礙。非指導性治療法是以患者為中心，治療者在與患者交談中，只是誘導患者自覺說出自己內心的郁悶和問題，提高自我認識，控制不良情緒和行為，增強適應環境，戰勝心理障礙的能力。對有中等程度自卑、抑郁、憂慮、嫉妒等心理障礙的貧困生可采用這種方法。

（2）集體治療法。這一方法是將患有同類心理障礙的若干患者組織起來，創造條件讓他們互相熟悉、自由交談，彼此將內心的痛苦講出來，起到排解心中郁悶，減輕孤獨感和心理負擔的效果。治療者在患者對自己的情況有了正確認識、主觀上能夠配合時再給予必要的幫助和指導，貧困生的心理障礙便可逐漸消除。對自卑、抑郁、憂慮、孤獨、苦惱感比較嚴重，人際交往困難的貧困生可配合運用此種療法。

（3）厭惡療法。厭惡療法是行為療法的一種。它是在心理患者的失常行為或不良行為出現時，就給予恰當的不良刺激，使其產生畏懼或警戒心理，以后再不敢這么做，以期達到矯正的目的。對有說謊、欺騙、行竊等不良品行的貧困生可采用此種療法，例如，及時進行批評教育、給予紀律處分等。