大學英語選修之我見

隨著社會的發展和科學技術的進步，人類正邁向一個嶄新的知識經濟時代。全球化的時代已經來臨，貿易往來、信息傳遞、文化交流等更是所有國家賴以生存的法寶。因此邁向國際化才是現代人的生存之道，具有國際觀并且具有口語的溝通能力，才是明智之舉。英語作為通往國際化的載體，成為全球經濟體系中重要的溝通語言。但是大學英語教學還依然停留在以學科課程為主，注重書本知識的學習上，因此在不同程度上妨礙了學生的全面發展。本文將著重探討如何通過大學英語公共選修課來進一步培養大學生的學習興趣，使其全方位的能力達到更高的水平。

一、現狀

隨著我國對外開放的不斷擴大，科學技術的不斷進步，國際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通外語的專業人才，使我國在國際事務中發揮更大、更積極的作用。因此，學好英語具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。既具有較高水平的專業知識，又能夠熟練地用英語進行交流的人才，是當前大學培養的目標。然而現在的大學教育卻無法滿足社會的要求，其主要原因就是大學英語教學內容、形式、手段等的陳舊跟不上時代，以及大學英語教育本身的落后。

1.目前，大學英語教學只局限于大一、大二兩年。在這兩年中，英語作為公共課都是以大班的形式進行教學，少則五六十人，多則一百五六十人在一個教室里上課，這就使得很多學生無法參與課堂，也就漸漸地失去了興趣，進而產生厭煩心理。同時，失去學習興趣的學生是被學校的管理規定、學分、四六級、就業形式等壓迫而進入課堂的，英語課成了學生感覺負擔最重的課，因此不僅無法達到教學的目的，同時也常常會因為紀律的問題而增加教學的壓力。

2.大學英語教學所選用的教材實用性低。在經過了這幾年的大學英語教學改革之后，教材的編纂上已經開始比較貼近生活，比如課本中會分單元談論事業、感情、奧運會、9·11等學生感興趣的事物，也會選用比爾·蓋茨、喬丹等名人的成功事例來教育學生，同時對精讀、速讀、聽力、口語都分配了固定的課時，但是學生無法將所學的課文中的內容和知識應用到現實中去，大篇幅文章中所學到的知識點也僅能應付各類的考試，使得學生無法脫離應試教育的框框。

3.大三、大四兩年與英語基本完全脫軌。對于英語而言，必須要做到“活到老學到老”。長時間的缺少重復記憶和應用必然導致生疏和遺忘。學生在初中和高中已經具備了一定的基礎，再經過了大一、大二兩年的學習，本來可以繼續向更高的水平邁進，但是兩年的間斷足以使學生退步，以致于很多學生在就業時常常因為語言的障礙而失去大好的機會。

二、改變的可行性

有人提議修訂大學英語教學大綱，非英語專業學生改英語必修為選修。但是我認為此法不可行。大學的學習環境本來就很寬松，多數學生缺少自制力，加上很多學生是為了高考才學的英語，在經過了初中、高中的高強度學習之后，突然放松下來會徹底浪費大學時期寶貴的學習時間。學習環境太過寬松、自由，缺少壓力，勢必將有一些學生在大學里不會選修任何的英語課程，四年的時間也會將之前在初、高中所積累的知識遺忘，那樣以后畢業時是與社會、時代完全脫節的，大學英語教學也將變得很被動。

然而改變是必然的。我認為應該把必修和選修結合起來達到促進學習的目的，這樣的改變是有很多可取之處的。首先，可以培養學生的興趣。初、高中的應試教育和大量的高強度的練習已經使得學生對英語失去了興趣，到了大學再為了四、六級而奮斗就更加使得學生為了學習而學習。缺少興趣的學習是事倍功半的。其次，班額縮小可以給學生充分的鍛煉機會，還可以緩解教學壓力。第三，可以促進學生與前沿發現接軌，促進其專業知識的學習。最后，可以為日后的雙語教學打下基礎。

三、辦法

1. 大一、大二兩年開英語必修課。但是內容必須要翻新，要貼近社會應用。個人認為不應該再選用大篇幅說教的教材，應該選取對話式教材，分場景教學生一些日常的實用的句子、短語或內容，使其學有所用。在教學過程中可利用多媒體或音像材料來使學生貼近英美國家的文化和生活，鼓勵學生開口說實用的英語而不是背誦大段的文章。同時要開展各種各樣的活動來激發學生的興趣，讓學生在校園中最大限度地使用英語，可以開展演講比賽，外語角，或請外教做演講。

2. 從大一到大四一直開英語選修課。規定學生在四年內必須選修一定學分的英語（必修學分之外），使學生在大學四年里不間斷地接觸英語。選修課的內容要多樣，盡量貼近學生的專業，使其體會到英語的實用性，進而樂于加入其中。比如藝術學院和中文專業的學生可選修文學課，地理專業的學生可選修各國概況課，體育專業的學生可選用大量的體育盛會的轉播，歷史專業的學生可以選修希臘神話、宗教、各國歷史方面的課程，設計專業的學生可選修講述外國雕塑、建筑及城市規劃方面的課程等，這些對于學生本身的專業都將是不小的促動。

3. 選修課可以利用英文原版的科教影片、文學材料等使學生與前沿的知識文化接軌。西方的科技領先于我們，好的研究叢書和研究結果都是用英文寫成的，大的國際會議的通用語言都是英語，為了能進一步探索、研究、擴展我們的知識與專業技能，及時了解國外的動態，吸取其先進經驗，必須學好英語，才有辦法得到最真實的第一手資料。教師可以事先從網絡或其他渠道獲取足夠的材料，經過整理和備課，在課堂上進行講解并引導學生深入地探討。也可以和專業教師互相配合，作為雙語教學的一種形式。

社會的進步對大學英語教學提出了越來越高的要求，大學英語教學改革也在轟轟烈烈地開展，并已初見成效。今后的大學英語教學是為了培養學生英語的綜合運用能力，使學生成為適應未來需要的高素質的人才。作為大學英語教師的一員，應根據不同情況，針對不同的教學對象及其需求，利用現有的教學條件，將各種教學方法進行有機的融合，既要體現“以學生為中心”這一特點，又要能使教學產生最佳效果。我們必須時刻牢記自己的使命，使之貫穿于當前及今后的大學英語教學過程之中，改革大學英語教學，為國家培養出更多符合21世紀需要的新型人才。