論強化理論在教學中的應用

強化是行為主義學習理論的重要組成部分。強化理論在教學中有諸多用途。在課堂教學中，教師要合理地應用強化理論，以促使教學達到更好的效果。

在教育心理學中，強化是行為主義學習理論的一個重要部分?！胺彩悄茉鰪姺磻怕实拇碳ず褪录冀袕娀?。反之，在反應之后緊跟一個討厭的刺激，從而導致反映率下降，則是懲罰?！?強化可分為積極強化和消極強化，積極強化通過呈現刺激增強反應概率，消極強化通過中止不愉快條件來增強反應概率。強化還可劃分為一級強化和二級強化。一級強化滿足人和動物的基本生理需要；二級強化是指任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯合，它就能獲得自身的強化性質。如分數，是在受到教師的注意后才具有強化性質的。學校中的強化，可分為外部強化和內部強化，前者是由教師施予學生身上的強化手段，后者則是自我強化，即學生在學習中由于獲得成功的滿足而增強了學習的成功感與自信心，從而增強了學習動機。而強化教學是教師靈活地運用強化物，掌握強化的頻率而施予學生身上的強化手段和步驟。如果把強化理論轉化為技術，運用于教學之中，則有助于教學目標的實現、教學效率的提高和學生行為的塑造。

一、強化理論

最具代表性的強化理論是巴甫洛夫的經典條件反射與斯金納的操作條件反射理論。在他們看來，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立的牢固聯系，強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量。在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、競賽等，可以激發學生的學習動機，引起其相應的學習行為。強化的程式可分為連續強化，即每當合乎需要的反應一出現時便給予強化；間隙強化，即在合乎需要的反應出現一段時間之后才給予強化。間隙強化又可分成定比與定間隔強化，不定比與不定間隔強化。研究發現，連續強化，行為及行為傾向建立快但消退也快；定比和定間隔強化，行為與行為傾向建立慢，但消退也慢；而不定比與不定間隔強化，行為與行為傾向建立極慢，消退也極慢。

巴甫洛夫用經典性條件反射對部分強化作了一些研究，但是斯金納卻對強化問題作了較全面的研究。斯金納認為行為之所以發生變化就是因為強化作用，因此對強化的控制就是對行為的控制。他認為，任何反應如果緊跟隨以強化（獎勵）刺激，這個反應都有重復出現的趨向；任何能提高操作反映率的刺激都是強化刺激。操作性條件反射強調的是行為及其結果，它的形成就是有機體把強化和所發出的操作反應相聯系的過程。

二、強化理論在教學中的應用

教學是師生雙方共同活動的過程。在教學中，強化理論的成功運用要靠教師的正確操作。首先，教師要針對班上不同的學生提供不同的強化物系列。教師要注意觀察和了解學生對什么強化物感興趣，可以事先讓學生填寫問卷進行調查。其次，老師需要在課堂上不失時機地靈活運用各種強化手段?！肮膭睢笔墙洺＿\用的一種強化手段，成績不太好的學生回答問題正確，老師要給予微笑，或者說“做得好”之類的鼓勵話語；老師也可以把分數作為強化物，如把平時作業成績算入最后總成績，這樣會強化學生平時做作業的認真態度；獎品的發放也是極有效的強化物，它的適時運用也可以激發學生的學習動力；另外，在學生學習緊張時，教師可以給學生放一些輕音樂調節氣氛，這樣學生學起來會更有興趣。強化理論在教學中有多種多樣的用途，因此，教師要合理地應用，以促使教學達到理想的效果。

1.激發學生的學習動機

學習動機是“激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態”。實踐證明，學習動機越明確，學習興趣越強烈，學習積極性越高，學習的質量也就越好。因此，明確的學習動機一旦形成，不僅會使學生對所學內容產生強烈的興趣，注意力持續下去，而且還會使學生產生克服和戰勝困難的意志力。那么，怎樣才能有效地激發學生的學習動機，使外部強化轉化為自我強化呢？教育心理學指出，誘因和強化物等的正確運用有利于激發學生的學習興趣。學習動機可分為內部動機和外部動機，其中，內部學習動機對學習活動的影響較持久而強有力。首先，教師要有效地強化學生的內部學習動機，實質上就是要強化可轉化為內部學習動機的有關心理因素，如培養學習需要、興趣、熱情、責任感和好勝心等。其次，教師要恰當地運用外部動機，使外部誘因轉化為學生的內部動機。只有內部動機和外部動機相互結合，才能充分發揮其維持學生學習活動的積極作用。

2. 在學習目標的達成上進行強化

在教學中，通過教師的耐心教導和啟迪，學生一經正確認識并理解學習目的的必要性及其重要的社會意義時，就會立刻表現為一種強烈的求知欲，進而能激發其學習的積極性。這需要教師把強化理論轉化為一系列的實踐。首先，教師要幫助學生樹立遠大的學習目標；其次，了解學生的學習情況，然后列出一系列階梯式的步子，讓學生從他們目前的狀態邁向新的目標，步子的大小因學生的能力而異。再次，對學生的進步要即時反饋。在這種強化程序下，學生不知什么時候會出現強化，帶有一種強化即將出現的期待。就這樣采用連續接近的方法，對趨向于目標的方向不斷地給予強化，通過小步反饋幫助學生達到學習目標。

3. 對學生進行歸因強化訓練

成績不好的學生，他們將自己掌握知識數量少、學習成績差歸因為缺乏學習能力。由于他們以往的學習行為屢遭失敗，必然作出較差的自我判斷，引起他們消極的自我反應：覺得提不起精神，灰心喪氣，意志消沉。因此，有必要對差生進行歸因強化訓練。“歸因是學生對他人或自己的學習行為的原因作出解釋或推測的過程。”有些學生習慣于把自己學習行為好壞的根本原因歸屬于能力和努力等自身的因素，即內部歸因。有些學生則愛將自己學習行為的根本原因歸屬于任務難度、運氣好壞等外部因素，即外部歸因。強化訓練中，教師要幫助學生找到成績差的真正原因，教會學生將學習進步歸因于自己的能力和努力，并給予適當鼓勵，促使其形成積極向上的良好心態。

4.強化評價手段，及時反饋學習效果

美國心理學家佩奇曾做了一個實驗：他對74個班的中學生2000多人采用不同的評價方式，甲組按學生的成績劃出等級；乙組除標明等級外，還按照學生的答案給予矯正及相應的評語；丙組則給予鼓勵的評語，如一等成績的評語為“好，堅持下去”，三等成績的評語為“試一試，再提高一步?！毖芯空邷y量了期中和期末這三組學生的成績，結果是乙組成績最好，丙組的成績稍次于乙組，甲組的成績較差。乙組是針對學生答案中的優缺點進行評價，效果最好；丙組的評語針對性不強，效果就差一些；甲組沒有評語，因而成績較差。實驗研究表明，教師恰當的評語，學生及時知道自己的學習結果，對提高學習成績有一定的促進作用。因此，在教學中，教師要強化評價手段的運用，及時地反饋學生學習效果。同時，要注意對于一些成績雖好但有驕傲情緒的學生，指出不足和努力方向，對那些學習很努力而成績不好的學生，評價時要積極引導，以鼓舞其斗志。

5.精講多練、排疑解難

精講是指畫龍點睛重點講；多練則是指有的放矢地進行多層次的深化訓練。疑難點，既是學生能夠解決的，但又絕非是不動腦筋的照搬照抄。這樣，學生的學習興趣就會逐漸提高。這就是強化頻率在教學上的應用。教師應把新舊知識有機地聯系起來對經典例題進行講解，在學生掌握了原理的基礎上讓他們進行反復操作，有針對性地進行強化操練，這樣就能強化學生對此知識點的理解、運用和獨立思考、分析問題和解決問題的能力，從而收到鞏固所學知識的實際效果。

6.適當開展學習競賽

學習競賽對鼓舞學生斗志，克服困難，具有一定的積極作用。許多實驗研究表明，它可以有效地提高學習成績，因此也是對教學效果的一種強化。教學中，教師可以將學生分成不同的組，組與組之間進行競賽。學生要正確對待學習競賽，把競賽看作是向老師匯報學習的一種方式，把競賽變成激勵進步的手段。競賽要盡可能增加獲勝的機會，使不同能力水平的學生都有獲勝的機會，以增強信心，強化學習效果。

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