淺談大學英語口語教學策略

隨著我國經濟的日益發展，對外交流的日益增加，大量的外資企業不斷涌入，作為國際上的通用語——英語的重要性就更為明顯地顯現出來。而對于就業和升學壓力越來越大的大學生來說，具有較高的英語水平無疑會為大學生求職、升學增加一個重要的砝碼。因此，在全國各地的大學校園里，隨處都可以見到手拿英語書，搖頭晃腦，口中不停朗讀背誦的學生。而在大學自習室里，學生們花費最多時間精力的也是英語，國家大學英語四、六級考試和研究生入學英語考試也成了大學生們最為關注的事情和討論的話題。并且，由于英語的作用不再像以往僅限于應付升學或是評定職稱的那張試卷，而是更加偏重于與人的實際溝通交流，所以現在的學生們更加意識到英語口語水平的重要性，不再像過去一樣滿足于僅僅精通“啞巴英語”，大家紛紛張開嘴希望練就一口流利的英語。但是，晨讀的人多了，可大部分學生真正的口語水平卻很難有所提高，一方面是由于學生并沒有掌握有效的學習方法策略，另一方面是老師在口語教學方面還存在著隨意性較大的問題。本文將結合作者在實際教學中遇到的問題，從影響學生口語能力提高的原因以及相應解決的方法兩個方面，對如何提高學生的口語能力進行闡述。

一、影響學生口語能力提高的原因

1.生活環境對英語口語的影響

大學生來自祖國的天南海北，盡管國家大力推廣普通話，但很多地區的學生的普通話仍然存在很大問題，而很多的學生的英語也帶有濃重的地方口音，這與他們本身生活的語言環境有關，也與他們在中小學階段接受的英語教育有關。他們說的漢語讓老師聽起來都有些問題，說的英語更讓老師聽不懂。這樣的學生，即使語法掌握得很扎實，也還不能和外國人交流。小到單詞、音標，大到句子、段落，都受到他們出生地方言的影響，而說不標準。

2.母語思維對英語口語的影響

幾乎所有的學生在用英語說話時，都會經歷這樣的思維過程：聽到英語——翻譯成漢語進行理解——用漢語思考要說的話——翻譯成英語表達出來。很容易看出來，在這樣的過程中，一定會受到母語思維的影響。而作為一種語言，內在的表述方式必然具備自己的特點，以字母為基礎的英語和依然帶有濃重象形文字痕跡的漢語之間，存在著很大的區別，如果始終以上面的邏輯思維來講英語，那說出來的英文永遠不是地道的英文，即使學習英語多年，詞匯量很大，在口語表達上也難以達到讓人滿意的效果。

3.缺乏信心對英語口語的影響

盡管學生們已經意識到英語口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方法是張開嘴，勇敢地說出來，但還是有很多學生由于缺乏信心而羞于開口。其實在這些學生的內心深處，很渴望有鍛煉的機會，但有的由于基礎較差，帶有濃重的地方方言，怕被人嘲笑；有的語法掌握得不扎實，說出的每個句子都是不符合語法的，怕被老師看不起等等，種種原因導致相當一部分學生在英語課堂上遵循著“沉默是金”這一信條。自然，直到大學畢業，英語口語水平仍然沒有提高。

二、提高學生的口語能力的幾種方法

針對以上問題，要想使學生提高英語口語交際能力，必須注意以下幾個方面：

1.糾正發音

在大學英語的第一堂課，檢查學生的音標發音是否標準，是否存在地域性的發音問題。如果存在，一定要在學生們剛上大學之初灌輸給學生準確的發音規則，糾正其不準確的地方。向學生闡明正確發音的重要性，那是一個人英語口語素質的基本體現。并且督促學生積極糾正，在課下同學之間互相幫助，互相監督。同時教師也應該注意到，有一些音標學生極其容易出錯，例如，四個前元音，雙元音[αi]以及輔音[θ]等等，更應該讓學生倍加注意。英語口語好不好，可以說，音標的發音是否準確是一個門面問題。

2.逐漸鍛煉學生用英語思維的能力

用英語思維能力的培養是一個緩慢而漸進的過程，這就需要教師不斷地鼓勵學生，培養他們的信心。在具體操作時，也要注意幾方面的方法：

（1）掌握盡可能多的詞組

在大學英語教學中，單詞的學習，不能占用太多的課堂時間，而應該成為學生自主學習的一項主要內容。傳統教學中比較重視的單詞的掌握，并配以一定的例句，但在實際生活中可以說，詞組才是人與人交流的最小單位。因此，學生應以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。

（2）固定表達法的學習

很多學生會發現這樣一個問題：在看英語影片或聽英語演講時，有時不能明白某個句子的準確意義，但卻仍可以理解，甚至是猜出來其大概意思。比如，在一位總統的演講中出現“My voice is weak.”，在影片中出現“Just because.”和“You’re being a really good sport about this.”這樣的句子。如果按照字面理解，我們很難理解其真正含義，其實這三句話的意思分別是“我的嗓子啞了”，“沒有什么特別的理由”和“你對這些事真看得開”。這樣的句子也是最為地道的英語表達法。但當我們遇到同樣的情況，需要表達同樣的意思時，卻很難想到這些固定的說法。所以，教師應該引導學生多看些純正的英語閱讀材料，地道的英語影片，并有意識地積累這樣的句子，在日常的生活中也可以隨時地向周圍同學朋友“顯示一下”，來幫助自己記憶。而不能一味地按漢語的習慣逐字翻譯。這樣，久而久之，在很多情境下，學生們就可以用英語思維了。

（3）背誦文章，培養語感

在中國古代的傳統文化教育中，背誦是最重要的一種教學方式，從三字經、百家姓，到論語、大學、中庸，私塾先生，首先對學生的要求就是背誦，因為對于熟練地掌握一種語言來說，背誦可以讓學生迅速地適應語言的語法、句式、語言內在的邏輯習慣，對于英語學習來講也是一樣。筆者在學生的練習過程中發現，背誦短小精悍的文章，可以緩解學生的畏難情緒，激發他們的興趣，更重要的是培養了他們的語感。在跟讀——朗讀——背誦這三步的練習中，學生們大大提高了他們的斷句能力和理解能力。其實，無論是什么材料，只要是地道的英文，難度符合學生的水平，內容是學生們所感興趣的，堅持背誦，都能提高學生的語感。

3.了解學生，鼓勵學生，反復操練

作為教師，要盡量了解每一個學生的水平和需求，給大家發揮的空間；要態度和藹，平易近人，這樣可以讓學生比較容易接受自己，信任自己；要在課堂上營造輕松的氛圍，消除學生的緊張感；要在練習的過程中，難度從易到難，盡量把問題按照學生的水平有意識地有區別地拋出。比如，在練習英語口語的最初階段，可以讓基礎較差的學生進行翻譯的練習，而翻譯的內容是他們在上一堂課曾經學過的，這樣做的目的就是讓他們勇于張開口，幫助他們樹立信心。而把較難的問題拋給基礎較好的學生，這樣，他們也有表現的機會，給其他同學樹立榜樣。

當同學們不再羞于開口，都敢于用英語發表自己的觀點看法時，教師應格外注意給學生糾錯的技巧。筆者在幾年的教學中感到糾正學生的口語錯誤也要講究方式方法，否則，意義并不是很大。學生在英語表達的過程中，經常會犯一些弄錯人稱代詞、單復數、時態等的小錯，對于程度比較好的同學來說，這通常是口誤，用一個眼神就可以讓學生明白，而且不會干擾學生的思路。但對于程度較差的學生來說，這樣很容易干擾他們的思路，并且在其表達過程中如果被糾錯太多也會讓人感到沒有面子，有些學生會喪失信心，而且，糾正的錯誤也不會被真正理解和記住。因此，筆者的經驗是，課前準備一些小卡片，分別記下每個人的錯誤，并對錯誤進行總結，課下發給學生，這樣有助于學生口語水平的提高。最后，對每個人不同的錯誤，教師可以有針對性地提問操練，學生必然能夠改正；對于學生所取得的每一點進步，教師都應該注意到，并及時地予以鼓勵，老師的認可最能激發學生的信心。

另外，要想熟練掌握某項技能，反復運用和操練無疑是最有效的途徑。教師更應牢記這一點，在課堂上注意預習——學習——復習這幾個環節，尤其是復習環節。對重要的句型、表達法，教師應盡量多地設計情景，使其在學生腦中多次浮現。

總之，在提高學生英語口語能力方面，教師的教學方法也起著極為重要的作用，作為學生學習英語，提高口語能力的引路人，英語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語能力的正確策略，因勢利導、因材施教，針對不同的問題，采取不同的方法，才能真正幫助學生切實提高口語表達能力，使學生學來的英語不再是啞巴英語，為學生從容應對激烈的社會競爭，提供有效的武器。