淺析師資教育中師范課程的改革

現代教育的改革涉及到許多方面，師資教育的改革則是現代教育改革的一個重要的組成部分。因為教育的改革的實施還得由教師來進行，如果教師的教學思想和方法不改變，那么教學的改革就無從談起，教育的改革也就不能順利進行。所以為了使教育改革得以更好的開展，就需要教師教學觀念和思想的更新。中老年教師的教育思想和觀念基本已經形成和固定，接受新的思想和觀念需要一個較長的過程，可能較難，而年輕人思想活躍，接受新事物較快，所以我們應重點對師范在校生進行現代教育思想和觀念的教育，使他們一畢業就成為合格的有著現代教育思想的新一代教師，因此師范院校的課程也需要改革。

在師資的培養中應更加注重教學能力的培養。這種能力隨著教育的改革與以前的教學能力已有所區別。比如以前的教師必須具備足夠的知識，這種知識指的是單純的書本知識。實驗設計和創新以及如何引導學生自主學習等這些知識并沒強調，再加上教學實踐少，使得一部分師范畢業生畢業后的從教能力并不怎樣。有的教師是肚子里有貨就是說不出來，怎么解釋學生就是聽不懂，顯示出教師的口頭表達能力和邏輯思維能力的欠缺，但不能說他知識不夠。以前的實驗也是在現成的模式上模仿就行，儀器和步驟甚至到注意事項教師也都事先說明，學生只需操作一下就行，根本留不下什么深刻的印象。隨著教育的改革，教師這些方面的缺陷顯得尤為突出，因此在師范教育中就應更注重這些方面的培養，比如在學校就讓學生自己設計實驗，自己制作實驗器材（這需要學校的配合和幫助，可以充分利用校辦工廠），中學里比較重要的實驗都可讓學生設計和制作，為以后從教奠定基礎。下面我僅就以下三個方面淺述自己的拙見。

一、課程改革

現在的師范畢業生有相當一部分考研，有一部分從教（可能還有一部分跳槽）。研究生主要從事某個學科方向的課題研究工作，教師主要從事中學教學工作，這兩種工作的方法和內容截然不同。研究生做的物理實驗包括設計實驗過程和器材，更加精確，主要是為了得出精確的數據來驗證某個結論，用到的都是比較高深的物理知識，需要他們對高深的理論物理知識有所掌握。而中學教師做實驗主要是為了把知識和能力更好的傳授給學生，用到的大多是不太難的基礎物理知識，高深的理論物理知識用到的不太多，這需要他們對中學教材吃透，以便更好的教學。

現在的師范院校的課程設置為前兩年學習基礎物理課程。如力學、熱學、電學、光學、原子物理等，后兩年主要學習理論物理課程。如熱力學統計、量子力學等，面面俱到，但學得不透。許多人都認為高深的理論物理知識并沒有在中學的教學實踐中顯示出多大的用途。也許這些知識本身就太難了，很多學生學完了還不知道這門課程講的到底是什么。

我覺得師范院校可以像高中分文理科那樣，在學過基礎課程以后，如力、熱、電、光、原，就根據學生的喜好或意愿分為考研和從教兩類。考研類同學主要側重學習更深的理論物理知識和一些研究方法，為以后考研和研究作準備，他們從事研究方法得出的論文可作為他們的學士論文。從教類的同學主要側重學習中學教學的能力，如：如何講好每一節課，如何講解學生更能聽懂，如何輔導學生設計實驗和實驗過程，如何解決日常生活中涉及到的一些物理問題，如何講解習題等，為以后的教學打下堅實的基礎。當然，那些都想學或都感興趣的學生可以兩類課程都學，可以當作選修課來供學生自主選擇，如考研的學生也可選修如實驗設計等課程，從教的學生也可選修如量子力學等考研課程，這基本上不用再配置師資，還可使師資得到更加充分和合理的利用。對于從教的學生，高深的理論物理知識可以作成講座的形式來開展，形象生動，給學生留下的印象也較深刻，不易忘記，如熱力學統計的講座就可涉及到現在常用的冰箱和空調的原理，講解不易太深，讓學生聽懂其中原理即可，說明現代物理在現實生活中的重要作用，激發學生的學習興趣，以便以后在教學中傳授給中學生這些知識，讓中學生知道物理的發展方向，拓寬他們的視野。

二、教法課程的改革

現在的師范院校中關于中學物理教學法的課程只有一門，就是《中學物理教材教法》，只講一學期，講的大部分是理論知識，與實際教學脫節較大，對中學物理教材的分析和實驗方面的講解也只是淺顯的，并沒有深刻透徹地分析。再者，僅這一門課也不能囊括中學物理教學中所有的情況和疑問，還有學生并沒有參與到中學物理教學實踐中，對這些知識也只是知道，并不能理解透徹和領悟。

我認為從教學生的教材教法課程應開的時間更長一些，如一年或兩年，分為幾門課程如實驗設計、實驗測量、教材分析、課堂教學、疑難問題處理、典型習題解答等課程，每門課程專門講解某方面的技能，讓學生在上學時就把這些技能全都掌握，畢業后從事教學就能得心應手了。

教法的改革也可根據力熱電光原五部分來分，在每一部分里的教法里又包括教材分析、實驗設計、實驗儀器、實驗測量、課堂教學、習題解答等部分，根據每門課程的不同各有側重點，如在力學的教法中可強調實驗，受力分析，典型題解答等，而在原子學教法中可強調教材分析，課堂教學，實驗方面則不易過多，因為這一部分涉及到較多的理論物理知識，中學階段的實驗不好做，且儀器比較昂貴，一般的學校可能不具備這個條件，但可運用電腦模擬進行，來激發學生對大學知識的興趣，增加對現代物理知識的憧憬。

三、實習的改革

現在師范生的實習時間僅為四周左右，甚至有的學校為了圖省事，干脆實行放養式的實習政策，即讓學生自己找學校實習，寫幾篇教案，有實習學校的教師的評語和學校的蓋章即可，學校不再組織學生由實習老師帶隊實習，這樣有的學生可能回家閑呆了一個月，找個關系蓋上公章就可以，其實并未實習，這樣實習就失去了它的真正的含義和應有的作用，變成了一個幌子擺設。即使有的學生真想實習，有的實習學校的老師干脆把所有的課都交給實習生去上，即為他代課，并未加以實習指導。還有的學校老師怕實習生講不好，實習生講完后自己再講一遍，或者讓實習生講自己講過的課，要么光讓實習生聽課，不讓講，結果實習生頂多能講幾節課，感覺沒有多大效果。

我認為師范生的實習應像醫學院的學生那樣實習，時間為半年或一年，讓學生深入到中學教學實踐中去，參與教學實際，與學生和老師經常接觸，也可讓實習生當中學教師的輔導員或助手，向中學的老師學習講課的經驗，學習如何備教材和備學生，如何處理疑難問題，如何輔導學生等。在與學生的接觸中了解學生的思維動向和模式愛好，以及對老師的要求，參與物理實驗的設計和測量，實驗儀器的準備，實驗步驟的設計和疑難問題的處理，把所學的知識與實踐磨合。他們的教學體會心得或經驗總結可當作學士或畢業論文，使得實習的真正作用得以充分發揮。