論《課程與教學(xué)論》中探究性教學(xué)模式的建構(gòu)

教學(xué)模式多樣化已成為教學(xué)改革的重要任務(wù)。探究性教學(xué)模式是新課程所倡導(dǎo)的新型教學(xué)形式，因?yàn)樗荏w現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)教育的根本價(jià)值而受到廣大教師的青睞；更因?yàn)樗鼧O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力，而受到廣大學(xué)生的歡迎。針對(duì)多年來教育理論課中存在的教學(xué)模式、教學(xué)方法單一的問題，我們嘗試在《課程與教學(xué)論》的教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建探究性教學(xué)模式，從而豐富該課程的教學(xué)模式，使多種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中相互融合、滲透，取長補(bǔ)短，交相輝映，以全方位實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、《課程與教學(xué)論》中探究性教學(xué)模式建構(gòu)的重要意義

《課程與教學(xué)論》是師資培養(yǎng)中的一門重要的教育理論課，在教師教育中起著舉足輕重的作用，尤其在幫助學(xué)生把握課程理論知識(shí)，形成科學(xué)的課程理念，掌握有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法，進(jìn)行有效的管理和評(píng)價(jià)等方面應(yīng)發(fā)揮重要的功能。

但是，該課程的教學(xué)并未能很好發(fā)揮它的作用，起到良好的效果。究其原因，根本在于歷年來該課程基本采用單一的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)科經(jīng)典理論和邏輯體系的系統(tǒng)講授，強(qiáng)調(diào)教師的一味灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)，缺乏建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。知識(shí)的機(jī)械傳授使得知識(shí)生澀難懂，不易消化和吸收，甚至不少學(xué)生感覺不到該課程的理論指導(dǎo)作用，覺得教育理論課學(xué)了沒用。同時(shí)單一固化的授受方式，使課堂缺乏生機(jī)活力，有礙于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)的達(dá)成。

與此同時(shí)，該課程的教學(xué)還應(yīng)擔(dān)負(fù)起與基礎(chǔ)教育改革緊密銜接，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)。基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，既為教師教育模式方法的連帶性革命帶來了很大的啟示，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)顯現(xiàn)了對(duì)培養(yǎng)新型教師的強(qiáng)烈需求。

由此可見，在《課程與教學(xué)論》的教學(xué)中建構(gòu)探究性教學(xué)模式是教學(xué)改革的必然要求，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.是教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的重大突破

這一突破有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，為該課程的教學(xué)帶來生機(jī)和活力。真正的教育就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)探究是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和精髓。《課程與教學(xué)論》中探究性教學(xué)模式的建構(gòu)，力求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。教師變課堂的結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)，教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)探求的過程，成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和成長的過程。

2.有利于培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育課程改革需要的新型師資

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。我們今天的學(xué)生是未來的教師，我們不可能用傳統(tǒng)的模式培養(yǎng)新型教師。該教學(xué)模式的建構(gòu)，有利于讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下感悟新理念、體味新方法，使其首先學(xué)會(huì)自主探究，然后學(xué)會(huì)引導(dǎo)他們的學(xué)生探究，學(xué)做一名善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師。

3.為豐富教育理論課的教學(xué)模式作出貢獻(xiàn)

“教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)行為的影響是比較直接和積極的，因此教師應(yīng)富于理性的自覺，依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的多樣性。”[1]雖然并不是《課程與教學(xué)論》中的所有內(nèi)容都適合運(yùn)用探究性的教學(xué)模式，但適時(shí)地穿插這種模式無疑更有利于學(xué)生主體性的最大發(fā)揮，豐富課程內(nèi)容，生成課程資源，實(shí)現(xiàn)課程效果的最優(yōu)化，為豐富教育理論課的教學(xué)模式提供借鑒。

二、探究性教學(xué)模式在《課程與教學(xué)論》教學(xué)中的建構(gòu)

教學(xué)模式是比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型，我們主要從以下幾個(gè)方面建構(gòu)《課程與教學(xué)論》中的探究性教學(xué)模式。

1.理論基礎(chǔ)

探究，其本意是探討和研究，就是探求學(xué)問、追本求源，多方尋找答案，解決疑問。探究性教學(xué)模式是以探究為核心的教學(xué)形式，具體是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際（尤其是教育現(xiàn)象）為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種教學(xué)形式。[2]

探究性教學(xué)模式主要有四個(gè)基本要義：一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的；二是以學(xué)生的自主、能動(dòng)和創(chuàng)造為基本特點(diǎn)；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)；四是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性、生成性和動(dòng)態(tài)性。[3]探究性教學(xué)模式以此為基本理念而建構(gòu)。20世紀(jì)80年代以后，以探究性教學(xué)為基礎(chǔ)重構(gòu)教育課程成為世界各國課程改革的重點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想。”[4]《課程與教學(xué)論》的教學(xué)目標(biāo)是建立在培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的德智體全面發(fā)展的新型教師的人才培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)之上的。探究性教學(xué)模式在該課程中的運(yùn)用，對(duì)于實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神這類特定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來說，是有效的，甚至是最優(yōu)化的，能夠體現(xiàn)該教學(xué)模式的特殊價(jià)值。其特殊價(jià)值通過以下教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而實(shí)現(xiàn)：第一，發(fā)展學(xué)生主體性，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位；第二，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，掌握探究性教學(xué)的步驟和方法；第三，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息及分析和解決問題的能力；第四，最終發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。[5]

3.教學(xué)程序

探究性教學(xué)模式的實(shí)施程序是有多種變式的，將其基本理念與《課程與教學(xué)論》的特點(diǎn)相結(jié)合，大體可以歸結(jié)為這樣幾個(gè)步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生探究問題

問題是探究的核心，學(xué)生的探究就是始于問題，然后圍繞分析和解決問題而展開的。并不是任何問題都值得學(xué)生去探究，那些教育的基本理論問題，教育改革和發(fā)展中的重大理論和實(shí)踐問題，不是學(xué)生的探究能力所能及的，應(yīng)該由專職的教育科研人員（甚至專家、學(xué)者）去研究。值得學(xué)生探究的應(yīng)該是與學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的，在教學(xué)中提出和遇到的現(xiàn)實(shí)材料比較豐富而學(xué)生又不甚了解的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過調(diào)查、訪談、查閱文獻(xiàn)等方法能夠解決或得出結(jié)論的問題。

然而，學(xué)生一般對(duì)探究問題的產(chǎn)生沒有前期的思想準(zhǔn)備，這恰是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)，教師要精心安排，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，及時(shí)挖掘、捕捉、探究信息，激發(fā)學(xué)生生成探究的問題。

（2）開發(fā)教學(xué)資源，自主探究體驗(yàn)

問題的探究不是憑空進(jìn)行的，而是依賴于豐富的教學(xué)信息和教學(xué)材料。在探究性教學(xué)模式下，教師擔(dān)負(fù)的不再僅僅是將知識(shí)直接作用于學(xué)生的任務(wù)，教師成了學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)控者，直接溝通了學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)系。于是死的、固化的教材被靈性而能動(dòng)的師生激活了，教師一改照本宣科的局面，盡可能多的收集和準(zhǔn)備教學(xué)信息和教學(xué)材料，活生生的教育生活走進(jìn)了課堂；學(xué)生也不再生吞活剝地、簡單地接受這些教學(xué)信息和教學(xué)材料，而是參與其中，通過調(diào)查、訪問、查閱文獻(xiàn)等獲得更多的教育信息，與教師共同開發(fā)教學(xué)資源。

探究性教學(xué)注重的是探究的過程，教師必須給學(xué)生提供充足的探究時(shí)間和空間。學(xué)生以自主的方式獲取鮮活而豐富的材料，模擬教育科研工作者（甚至是教育專家）的研究過程，親自體驗(yàn)探究的方法和途徑，感受探究的艱辛和成功的喜悅。學(xué)生在對(duì)問題的分析、比較、判斷、推理、歸納、綜合中，獲得真實(shí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提升著智慧水平和創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)過程真正成為富有生命價(jià)值的活動(dòng)。

（3）師生交流對(duì)話，分享探究成果

自學(xué)探究和討論探究集中體現(xiàn)了探究式課堂教學(xué)的特征，教師可以把兩者結(jié)合起來應(yīng)用。教師在學(xué)生分組自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，要有意識(shí)地搭建師生對(duì)話和生生對(duì)話的平臺(tái)，讓各自的經(jīng)驗(yàn)、思想、體會(huì)在這里交融，每個(gè)人可以分享其他人的思想，在分享沖動(dòng)和靈感下帶來的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。教師還可以有意識(shí)地營造一種探究氛圍（設(shè)置問題、展開討論、引發(fā)評(píng)價(jià)），讓學(xué)生以批判家、評(píng)論家、發(fā)明家、理論家的角色出現(xiàn)，進(jìn)行分析、爭(zhēng)辯和論證，最后獲得結(jié)論。

需要注意的是，我們教學(xué)最終的目的不僅僅是為了一個(gè)正確結(jié)果，更重要的是學(xué)生的探索精神和分析能力的提升。因此，教師決不能一廂情愿地期待得到自己預(yù)料之中“完美的結(jié)果或結(jié)論”，結(jié)論可以是不唯一的，明白問題形成和發(fā)展的過程尤為重要。

4.運(yùn)用策略

（1）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而自覺的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。這是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過程。

在探究性教學(xué)模式下，學(xué)生不再按照教師設(shè)置好的框框來學(xué)習(xí)，而是自主探究的主體。因此，探究性教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，結(jié)論讓學(xué)生自主總結(jié)，問題讓學(xué)生自主解決。真正尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育。

（2）合作學(xué)習(xí)

探究性教學(xué)模式的主要教學(xué)組織形式是合作學(xué)習(xí)，這是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”的以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多元學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

學(xué)生3~5人組成探究學(xué)習(xí)小組，他們有分工有合作，相互溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，思維相互碰撞，凝聚集體智慧，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。實(shí)踐表明，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更為強(qiáng)有力。

（3）教師主導(dǎo)

探究性教學(xué)模式確立了以學(xué)生為中心的教育主體觀，實(shí)現(xiàn)了教師從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。此時(shí)突出學(xué)生的主體地位，并不意味著放棄教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生放任自流。教師作為探究性教學(xué)的導(dǎo)師，他要更多關(guān)注學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)探究欲望，鼓舞學(xué)生的斗志；他要適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，捕捉探究信息，調(diào)控探究過程；他要關(guān)注學(xué)生探究的方法、途徑、態(tài)度等各方面的問題，對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師只有定位準(zhǔn)確，恰如其分地發(fā)揮作用，才能為探究性教學(xué)的有效進(jìn)行保駕護(hù)航。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

要想使探究性教學(xué)模式在《課程與教學(xué)論》的教學(xué)中始終占有一席之地，發(fā)揮其獨(dú)特價(jià)值和魅力，就必須建立和完善教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣，不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

（1）強(qiáng)調(diào)探究過程的評(píng)價(jià)，注重過程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一

為改變長期以來評(píng)價(jià)總是重視結(jié)果而輕視過程的局面，我們把評(píng)價(jià)的中心更多地轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程。

在每次探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)中，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)各占50%。探究過程的評(píng)價(jià)以教師平時(shí)的觀察了解、學(xué)生體現(xiàn)探究過程的材料和同一探究小組同學(xué)之間的評(píng)語的情況反饋為主要依據(jù)。結(jié)果評(píng)價(jià)從學(xué)生書寫的探究報(bào)告的質(zhì)量，集中討論時(shí)的論述情況，探究結(jié)果的合理性、創(chuàng)造性情況幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）重視綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)所要考查的不再僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)的多寡，重要的是學(xué)生要會(huì)關(guān)注知識(shí)的生成過程，學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題，以自己的方式探究問題，得出結(jié)論。同時(shí)還應(yīng)從個(gè)體發(fā)展的其他方面進(jìn)行考查，如團(tuán)隊(duì)精神、探究態(tài)度、創(chuàng)新精神等等。這樣的評(píng)價(jià)才是全面的、綜合的，體現(xiàn)了探究性教學(xué)模式的獨(dú)到之處。

（3）實(shí)行主體多元化評(píng)價(jià)

在本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們改變以往教師評(píng)價(jià)“一言堂”的格局，重視學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的積極參與，使評(píng)價(jià)過程成為一個(gè)教師評(píng)、自己評(píng)和同學(xué)間相互評(píng)的交互過程。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的自我總結(jié)和自我反思，強(qiáng)化自我認(rèn)同和自我教育。同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)加強(qiáng)了同學(xué)間的溝通和相互了解，也更有利于教師對(duì)整個(gè)探究過程的監(jiān)控以及為評(píng)價(jià)的真實(shí)客觀性和全面性提供保證。

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