閱讀與大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升

論及大學(xué)英語教學(xué)，不僅許多專業(yè)教師有自己的高見，其他專業(yè)人士也都發(fā)表過深刻見解。尤其是各高等院校“英語至上”的現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)生“投入”與“產(chǎn)出”之間不成“比例”等等，引發(fā)了社會(huì)各界對大學(xué)英語教學(xué)的追問，乃至責(zé)難。不容回避的是，無論我們的英語教學(xué)師生雙方付出了多大的努力，存在的種種問題卻足以發(fā)人深省。公認(rèn)的普遍性弊端主要有：各種名目的“考級”“過級”使英語教學(xué)難以走出應(yīng)試的怪圈，因?yàn)椴徽撌菍I(yè)的“級”，還是非專業(yè)的“級”，都與學(xué)生、教師（許多學(xué)校以“過級率”作為考評教師的重要依據(jù)）的切身利益緊密相連，教師、學(xué)校自然不敢怠慢。與此相關(guān)的連帶問題應(yīng)運(yùn)而生：課堂和課程教學(xué)過程中文化含量降低，學(xué)生人文素質(zhì)亟待提升，各類在校大學(xué)生（包括碩士、博士研究生）英語的實(shí)際使用能力并不令人滿意等問題多多。

面對這些問題，與高等教育改革相伴隨的大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲日漸高漲；教育部也出臺規(guī)定，不再將英語的“級”與學(xué)位、文憑掛鉤；一些院校在英語課程設(shè)置上趨于靈活，大量增加選修課，甚至是“菜單選課”等等，不一而足。所有這些舉措，終極目的不外乎兩個(gè)：其一，真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量；其二，真正達(dá)到提升受教育者專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的目的。今后一段相當(dāng)長的歷史時(shí)期內(nèi)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)始終圍繞這兩個(gè)目標(biāo)開展工作，因此，各項(xiàng)改革措施無疑應(yīng)兼顧這兩個(gè)終極目標(biāo)。如果再進(jìn)一步分析兩個(gè)目標(biāo)間的關(guān)系，我們不難得出這樣的認(rèn)識：任何教學(xué)質(zhì)量、教育質(zhì)量都應(yīng)直接服務(wù)于素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。提高教學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，一直是高等院校各個(gè)學(xué)科專業(yè)熱衷探討的話題，各種觀點(diǎn)可謂眾說紛紜。我們認(rèn)為，涉及大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，必須直接探討具體問題、具體方法，我們的各項(xiàng)改革也應(yīng)立足解決現(xiàn)實(shí)問題。

如何通過解決現(xiàn)實(shí)問題提升教學(xué)質(zhì)量，始終是大學(xué)英語教學(xué)常議常新的話題之一。為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，眾多教師煞費(fèi)苦心，進(jìn)行過許多有意義的探索。有人強(qiáng)調(diào)突出聽力，有人強(qiáng)調(diào)說的重要性，有人認(rèn)為寫作為難點(diǎn)，有人則認(rèn)為閱讀和翻譯是根本等等。觀點(diǎn)議論林林總總，不一而足。總結(jié)各家觀點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)踐，我們認(rèn)為，閱讀已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)的瓶頸環(huán)節(jié)。這里所說的閱讀包括了三方面的主要內(nèi)容：一是通過學(xué)習(xí)提高閱讀專業(yè)書籍資料的能力和水平；二是通過閱讀原著、名著增加英語詞匯以及各種相關(guān)英語文化知識，在掌握英語知識的同時(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)；三是強(qiáng)化漢語閱讀的訓(xùn)練和要求，使外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)相得益彰。比較而言，后兩者更為重要。尤其漢語閱讀訓(xùn)練。從表面上看，漢語及其學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與英語學(xué)習(xí)屬于兩個(gè)學(xué)科專業(yè)分野，但母語水平高低對外語學(xué)習(xí)的制約作用是不能忽視的。時(shí)下的大學(xué)生漢語水平令人憂慮，閱讀寫作水平偏低是有目共睹的事實(shí)，為數(shù)甚多的學(xué)生漢語水平僅僅停留在高考的語文考試水平上，通讀“四大名著”的大學(xué)生所占比例非常有限。如果沒有流暢優(yōu)美的母語，外語信息無法轉(zhuǎn)換成母語，外語學(xué)習(xí)的真實(shí)價(jià)值自然會(huì)大打折扣。因此，我們在倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)閱讀的時(shí)候，無論如何不應(yīng)忽視母語的閱讀。或者說，我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的閱讀，起點(diǎn)應(yīng)定位在漢語閱讀水平提高的基礎(chǔ)上。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不僅英語專業(yè)在校大學(xué)生閱讀數(shù)量、質(zhì)量急劇下降，其他專業(yè)的在校大學(xué)生也不例外。可以說，讀書少幾乎成為了當(dāng)今大學(xué)生的“通病”。個(gè)中原因非常復(fù)雜。一方面，各門功課的壓力，很少有比較充足的時(shí)間潛心閱讀；另一方面，“讀圖時(shí)代”“影像時(shí)代”的到來，也使得思想內(nèi)涵深刻、需要想象和思考的各種閱讀遭遇了前所未有的冷落。據(jù)說，閱讀水平普遍下降是一個(gè)世界性的問題。但在這一點(diǎn)上，我們不應(yīng)“順應(yīng)世界潮流”。今天的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師往往為學(xué)生使用英語缺少規(guī)范性而傷腦筋，深究其中原因，接觸規(guī)范性語言過少大概是主要原因之一。閱讀是學(xué)習(xí)、掌握英語最好、最有效的途徑之一，這一點(diǎn)早已是大學(xué)英語教學(xué)界的共識。因此，面對學(xué)生閱讀量急劇下降的現(xiàn)實(shí)，閱讀成為制約大學(xué)英語教學(xué)水平的“瓶頸”環(huán)節(jié)是非常現(xiàn)實(shí)性的問題。大學(xué)英語教學(xué)研究領(lǐng)域，關(guān)于閱讀的研究討論并不罕見，但許多研究主要局限在斷章、課文、文章、句子等方面的閱讀上，與我們所說的原著閱讀并不屬于一個(gè)概念。

以往的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)閱讀主要是為了“擴(kuò)大詞匯量”。這種認(rèn)識并沒有過時(shí)，只是需要我們重新認(rèn)識閱讀與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，或者說，我們這里所說的閱讀及其所要達(dá)到的目的中，“擴(kuò)大詞匯量”只是其中很小一部分。我們更應(yīng)著眼于通過閱讀掌握英語的核心內(nèi)涵，了解、認(rèn)知英美語言的表述、寫作方式，進(jìn)而掌握寫作技巧，行文風(fēng)格，提高綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)閱讀、指導(dǎo)閱讀，乃至硬性規(guī)定必讀書目及其效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于開設(shè)寫作課。特別需要指出的是，我們所說的閱讀絕非大學(xué)英語教學(xué)中的“精讀”“泛讀”。常見的“精讀”“泛讀”只是對教材課文的閱讀，與我們所說的閱讀屬于截然不同的兩回事。

閱讀的冷落境遇及其產(chǎn)生原因，一方面來自學(xué)生對閱讀的忽視，或者疲于應(yīng)付各種考試沒有專心閱讀時(shí)間；另一方面，教學(xué)程序沒有硬性或明確的規(guī)定，也是重要原因。包括英語專業(yè)在內(nèi)，絕大多數(shù)高校對閱讀，特別是對于原版名著的閱讀沒有硬性規(guī)定，這不僅僅是一種疏漏，而且直接影響到了英語學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。因此，我們必須重新審視閱讀的重要價(jià)值，并在教學(xué)實(shí)踐中給予閱讀應(yīng)有的地位。此外，在教學(xué)計(jì)劃中充實(shí)閱讀課程，給予閱讀課程突出的地位，規(guī)定（英語專業(yè)與非英語專業(yè)）學(xué)生的必讀書目和參考閱讀書目；要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)至少要讀合理數(shù)量的原版著作。

在相當(dāng)長的歷史時(shí)期內(nèi)，閱讀曾經(jīng)是人類獲得知識的主渠道。今天，人類獲得知識的渠道早已不只閱讀一途，但也不能否定閱讀的作用和地位，相反在各種信息媒體日益發(fā)達(dá)的今天，面對“知識爆炸”我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性和魅力所在。此外，不能忽視的是，即使有日益發(fā)達(dá)的信息媒體技術(shù)，在紙質(zhì)媒介尚未退出歷史舞臺的前提下，其知識載體、信息載體的功能仍是不可替代的。

今天的英語教學(xué)已不強(qiáng)調(diào)“死記硬背”式的學(xué)習(xí)方式，但某些情況下有意無意之間卻忽略了閱讀的重要性。比如，多媒體手段的應(yīng)用使英語教學(xué)更加生動(dòng)形象，也使學(xué)生直接接觸到純正的英語。然而，現(xiàn)代化信息技術(shù)及其手段不應(yīng)成為排擠、擠壓閱讀的手段。姑且不說非英語專業(yè)的學(xué)生很少有人能夠潛心閱讀幾本英文原著，即使英語專業(yè)的學(xué)生幾年下來，真正從頭至尾地讀完幾本英文原版著作、世界名著者也寥寥無幾。即使有一定數(shù)量的閱讀，但所閱讀文本或是“簡本”，或是改寫、縮寫本，早已不是“原汁原味”英語文本，與我們所設(shè)想的閱讀相去甚遠(yuǎn)。語言學(xué)習(xí)需要記憶、背誦，也需要理解。提高理解能力設(shè)計(jì)到了英語教學(xué)的方方面面，比較而言，閱讀對理解能力有更高的要求，對理解能力的培養(yǎng)的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽和說的能力。

不論高等教育改革如何進(jìn)行，亦不論大學(xué)英語教學(xué)怎樣改革，“讀寫聽說譯”永遠(yuǎn)是不能動(dòng)搖的教學(xué)目標(biāo)。但如何考量其中各項(xiàng)之間的關(guān)系，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀的重要意義決定著其他諸項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，通過閱讀可以提高想象力和思維能力，可以認(rèn)知各種多媒體中得不到的文化知識，尤其是可以接觸、掌握更多的規(guī)范的書面規(guī)范化語言等等。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)不能離開文化背景知識，而文化背景知識的獲得除了多媒體、音像資料外，不應(yīng)輕慢閱讀的文化功效，通過閱讀了解背景文化更有助于學(xué)習(xí)和消化。

強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)中的閱讀，對教師有了比從前更高的要求。“一桶水”和“一碗水”之間的關(guān)系，在我們所說的閱讀課中更加突出，更為重要。比如，閱讀某一世界名著，絕不可能與處理教材，或一本兩本“教參”同日而語。換句話說，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀時(shí)，教師的閱讀不應(yīng)滯后。為使閱讀收到預(yù)期的成效，加強(qiáng)督促和指導(dǎo)不可或缺。絕非“精讀”“泛讀”意義層面的閱讀，必然要求教師有非常充分的積累和準(zhǔn)備。換句話說，要求學(xué)生閱讀的原著、名著，教師不僅已經(jīng)閱讀，而且應(yīng)達(dá)到相對熟悉的水平。由于世界名著很多，希望一個(gè)人“一網(wǎng)打盡”是困難的。為提高閱讀質(zhì)量，教師可以發(fā)揮自己的專長，分工協(xié)作，發(fā)揮群體優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)提高閱讀課程質(zhì)量的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是可行的。

英語閱讀能力的培養(yǎng)，是大學(xué)英語教學(xué)的重要目的之一。閱讀是一種語言學(xué)習(xí)的重要能力，閱讀及其能力的培養(yǎng)既屬于綜合能力的培養(yǎng)，也屬于專業(yè)能力的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)及其所能力的重要性一再被強(qiáng)調(diào)，而在實(shí)踐中，有些能力的培養(yǎng)卻常常被人忽視，這便是我們所說的閱讀對于英語教學(xué)的“瓶頸”制約。結(jié)合中國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，尤其是結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的改革，我們必須重視閱讀課程的改革，注重閱讀能力的培養(yǎng)，并通過提升學(xué)生的閱讀能力解決這一“瓶頸”問題。