論基于語境理論的英語詞匯教學

語境是語言環境或言語環境的簡稱。作為交際活動的一個重要因素，語境是詞匯學、語義學、語用學等學科中的一個基本和核心概念。我們知道，詞匯是語言理解和運用的基礎，沒有詞匯的積累就根本談不上聽、說、讀、寫、譯等活動，更談不上運用語言來進行交際。我們也同樣知道，詞義只有在上下文以及社會文化背景等語境條件下才能確定，因此，在教學過程中，教師要高度重視詞匯的教學，并將詞匯的教學與語境緊密地結合起來，只有這樣，詞匯教學才能收到顯著的、良好的效果。本文擬以語境理論作指導，對英語的詞匯教學提出一些相應的教學策略。

一、利用或創造情景教授詞匯

英語的情景教學，是指在英語教學過程中，教師以英語教學大綱和教材為指導，利用或創設一些真實或準真實的具體場合和情形，使學生處在生動、形象、直觀、自然的學習環境中，從而使學生自然、輕松、愉快、高效地掌握英語知識，發展英語技能的一種教學模式。這種教學模式有助于活化教材，使學生快速、準確地感知、理解、掌握教師所傳遞的信息，活躍課堂氣氛，提高學生對英語的學習興趣，改變學生英語學習枯燥乏味的局面，提高學生英語學習的積極性、主動性，激活學生思維，增加其語言實踐機會，鍛煉其語言能力，減輕其學習的疲勞程度，提高教學效果。具體來說，英語教學中的情景，包括現實生活、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。在具體的教學過程中，教師要根據不同的詞匯及其特點進行不同的情景設計，廣泛地使用實物、標本、模型、圖片、圖畫、簡筆畫、語言、動作、表情、游戲、角色和短劇表演、多媒體等。

二、利用語境確定詞義

英語中的絕大部分單詞屬于一詞多義，離開具體的語境，它們的意義便不清楚、不明確。學生在學習中遇到生詞時，往往會借助于詞典進行查閱，但詞典給他們提供了多個義項，該選哪一個義項，詞典并沒有告訴他們，這時教師應告訴學生，確定詞義唯一的辦法就是結合單詞所在的句子、段落或篇章等上下文甚至情景來確定。例如，在下列各語境中，time均只表示一種意義：在What's the time中，time的意思是“時候”；在Times are different中，它的意思是“時代”；在have no time to do something中，它的意思是“時間”；在in time of peace中，它的意思是“時期”；在She is near the time中，它的意思是“死期”；在five times bigger中，它的意思是“倍”；在beat time中，它的意思是“拍子”。通過這樣的教學，使學生意識到單詞的意義往往隨著使用場合的不同而不同，從而使他們養成正確地使用詞典或其他類似工具書來確定詞義的良好學習習慣。

三、利用語境猜測詞義

從認知心理學的角度來看，猜測詞義是一個復雜的心理過程，是對詞匯進行多方面的、深水平的處理，能促使學生在積極地尋找、發現的過程中加深對單詞的印象。在教學過程中，教師要善于教會學生根據語境所提供的線索來猜測詞義。

1.根據定義、解釋、舉例、同位語等。如：

a. Anthropology is the scientific study of man

b. A bookstore is a store where books are available.

c.A thermometer is an instrument with which we can measure heat.

d.Many United Nations employees are polyglots， Mary， for example， speaks five languages.

2.根據同義、反義、上下義、對比、因果關系、自然順序、自然規律等。如：

a. The word “large” means “big”.

b. Small means not big.

c. Color refers to black， red， green， blue， yellow， and so on.

d.John is one of the most supercilious man I have ever met. His brother， however， is quite humble and modest.

e. Smith has not had breakfast， so he is very hungry.

f. Spring comes after before summer.

g. Water turns into ice in winter.

在句d中，句中however提示supercilious和humble and modest構成對比關系，所以我們很快就能猜測出supercilious的意思是“目空一切的；傲慢的”。

四、利用語境消除歧義

與其他所有語言一樣，英語既是一個相對的封閉系統，也是一個相對的開放系統。之所以說它是封閉系統，是因為它在形式上雖有不少的規律可循，但有許多的限制，具有相對的穩定性。之所以又說它是開放系統，是因為它在實際應用中表現出一定的可變性和可塑性。一般說來，英語的歧義主要是由于英語詞匯本身的一詞多義和同形同音異義等現象引起的。例如：

a.Mr. Jack gave me a ring last night.

b.He is a hard businessman.

c.She is a shortsighted man

d.They saw her duck.

e.The ball was very attractive.

在句a中ring是“電話”還是“戒指”，在句b中hard是“努力”還是“難以對付”，在句c中shortsighted是“近視”還是“目光短淺”，在句d中duck是“鴨子”還是“低頭”，在句e中ball是“舞會”還是“球”，可以說誰也說不清楚。只有有了具體的語言環境，類似這種歧義才能消除，意義才能明確。

五、利用語境區別同義詞

英語中同義詞的現象十分普遍，正確區別和使用同義詞一直是學生學習詞匯的難點，而通過語境教學，就可以使學生對同義詞進行很好的辨別，提高詞匯意義掌握的準確性，從而使他們更深層次地、更靈活地駕馭語言。

例如appreciate and enjoy這兩個動詞，都有“贊賞”“喜愛”的意思，但在具體的語義上卻有細微的區別。appreciate表示“欣賞”“賞識”，指理解和鑒別的能力，有時可指珍視。而enjoy表示因心理滿足而喜歡、喜愛，也可指享受某種樂趣，還可指享受某種權利、權益、榮譽等等。比較例句：

a.You can't fully appreciate foreign literature in translation.

b.We all appreciate a holiday after a year of hard work.

c.Men and women should enjoy equal rights.

d.Enjoy yourself!

通過兩詞所在的具體語境的比較，它們的不同之處就比較容易被發現。

六、注意詞語的搭配

英語詞匯構成一個巨大的語義網絡，一個義項與另外一些義項之間往往存在著語義上的關系。也就是說，任何一個詞語的使用都不是完全自由的，每一個詞語都有其相對搭配的要求。所謂詞的搭配，指的是詞與詞之間的橫向線性組合，即什么詞經常與什么詞共同在一起使用，不管中間是否被其他詞分開。

搭配通常可以分為兩類，即詞匯搭配和語法搭配。詞匯搭配指的是實詞和實詞的組合，而語法搭配指的是實詞和虛詞的組合。掌握詞匯的搭配，可以使語言的學習變得輕松容易，可以使語言的生動性、純正性、自然性和流暢性得到充分的體現。

七、結合語法結構教授詞匯

詞義和結構形式是相互依存的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結構進行表達，因為結構形式本身可以影響詞的語義。因此，在教學過程中，我們不應該把詞匯教學和語法教學割裂開來，相反，在教授詞匯時，尤其是遇到用法比較特殊的詞匯時，應注意結合語法結構來講。而教授語法結構時，也不要只講純粹的結構形式，而要說明該結構所表示的真實意義。如講used to do 和be used to doing時，就必須把它們結構上的區別與意義上的差別講清楚、講明白，讓學生確實予以理解，學會應用。

八、結合文化背景來進行詞匯教學

英語中許多詞匯具有豐富的文化內涵，不了解其文化背景，學生就難以理解其真正含義。因而，教師在遇到這類詞匯時一定要結合其文化語境來教學，既要講清楚該詞的字面意思，也要講清楚該詞在特定文化語境中的含義和用法，使詞匯教學以文化為背景，使學生對詞匯的掌握實現由意義升華到文化，再由文化升華到思維的質的轉變，增強詞匯學習的興趣，詞匯理解的深度和詞匯運用的靈活度。

按文化背景是否具有特殊性以及特殊性的程度，文化背景可以分為以下三種：

1.特殊文化背景。如take French leave表示“不辭而別”；tame duck 既表示“跛鴨”，也表示“殘廢的人；不重用的人”；lucky dog 卻表示“幸運兒”；Indian既表示“印度人”，也表示“印第安人”；Washington 既表示“華盛頓”這一人名，也表示“華盛頓城”、“華盛頓州”；to go Dutch表示“各付各的錢”; China 既表示“中國”，也表示“瓷器”（小寫時）；American既表示“美洲的”，也表示“美國的”；black既表示“黑色”，也表示“黑人”等。

2.一般文化背景。如：letter表示“字母；信”；term表示“學期；術語”；paper表示“紙；論文”；see表示“看見；明白”等。

3.英漢相通文化背景。如：fish表示“魚；漁”；head表示“頭；頭兒”；foot表示“人腳；山腳”等。

詞匯教學是英語教學的基礎。基于語境理論的英語詞匯教學有助于學生準確地掌握和運用詞匯。教師在教學過程中，要以語境理論來指導自己的詞匯教學，以使學生對詞匯的良好的掌握來服務于他們在英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的學習。