外語教學中的情感教育

一、引言

近年來，學習者個體差異越來越受到語言研究者和語言教師的關注。作為個體差異的因素之一，情感因素也開始受到重視和研究。在學習活動中情感因素與智力因素具有同等重要的地位。如果學生在學習過程中存在一些不良的情感因素，如焦慮、擔心、氣憤或沮喪，其學習潛能就不能得以充分的發揮。重視情感因素對外語學習的影響和作用，可以提高學生的學習效率和學習質量。同時重視情感因素，也是對學生實施全面素質教育，促進身心健康發展的一個重要方面。

二、情感的內涵

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗，是對客觀事物的一種特殊反映形式，［1］是人對人的一種態度。基本的情感可分為快樂、悲哀和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。情感有積極情感與消極情感之分。合理、積極、健康的情感能活躍人們的思維、理解、記憶等智力活動；反之亦然。情感是情緒的本質內容，同一種情感在不同條件下可以表現出不同的情緒表現。良好的情感功能能直接提高學生的學習效率，促進學生的智能發展，有利于學生創造能力的發展。外語學習中的情感，是指學習者對外語和外語使用所持的態度、對本族語與外語的關系以及本族文化與所學語言國文化關系的看法。情感對學習起動力或阻力作用。積極的情感可促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發強烈的學習動機。在外語教學中發現，當學生的情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用，其學習氣氛、語言表達能力等明顯提高；情緒低落時，則趨于減力作用。現代西方情感學家更傾向于把情感視為第一性動機。

從情感發展的內部規律來看，教學有兩方面的任務：一是傳授知識，訓練技能，發展智力，這是硬任務；二是培養學生良好的情感因素，這是軟任務。二者缺一不可。由此可見，記憶、思維和情緒等情感因素參與了教學的整個過程，直接影響著外語教學的效率。

1.情感對記憶的影響

記憶力與人的情緒狀態密切相關。人們要從記憶深處回憶某一事物，常常取決于回憶者的心情是否與這一事物發生時的心情相一致。有經驗的老師都知道凡是能使學生情感發生振動的事物，就比較容易記住，而且保持牢固，有的甚至終身不忘；凡是學生對之有好感、熱愛的事物，就能牢固地保持在他們的記憶中。經調查93％的學生認為學習積極性高時對知識領悟快，記得牢。［2］

記憶是在學生心情歡樂時獲得的，如果在歡樂狀態中進行回憶，大都比較容易回想起來。但如果在憂傷的心情下回憶，回憶成績明顯較差。

2.情感對思維的影響

思維是一種心理活動。它是利用知覺、概念和意象來處理信息的一種形式。思維可能幫助學生對知識的理解，幫助他們分析問題、解決問題。分析問題和解決問題是一個復雜的思維過程，而情感對思維過程及其效果起極其明顯的作用。

在課堂教學中，不僅有師生之間知識信息傳遞，更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思維的開拓，而憂郁、苦悶的心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中應像音樂指揮家那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。

三、外語情感教學策略

1.激發學習動機，揭示學習目標

教師在揭示學習課題的過程中，應聯系學生的生活經驗，或創設相應的活動情境，激發學生對學習內容的興趣、動機，形成本堂課的學習目標。

興趣是最好的老師，興趣對于外語學習是必需的老師。很多成功的外語學習者都一直對外語學習有著濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學中無處不在，無時不在。而多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣且有意義的內容對于激發學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。另外，還通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如：外語角、外語演講比賽、口語競賽、聯歡等活動都有利調動學生的學習興趣。同時教師應采取多樣化的教學方法，精心設計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。

動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。可分為來自于學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚興趣的內在動機和來自于外界影響的外在動機。在教學過程中，我們應以培養內在動機為主，兩種動機雙重并進。

2.自主探究學習，發揮學習潛力

讓學生在明確學習目標和激發學習動機后，鼓勵學生進行自主探究學習，發揮學生的學習潛力，調動學生已有的知識經驗和多種感官進行自主學習。

情感教學引用學習較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，促使學生運用已學知識，主動進行教師與學生、學生與學生的交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習做鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、更主動地進行語言學習活動。在開放的環境中培養學生自主選擇學習目標、學習內容的能力，充分體現了學生主動參與英語學習的精神。

3.組織交流討論，形成合作學習氛圍

學生的自主探究學習后，進行小組交流，討論或在全班交流展示。教師及時歸納鼓勵大膽發言，形成合作學習氛圍，讓學生體驗合作學習的樂趣。

外語的“情景教學”“活動課教學”以及現在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與與合作。合作精神是培養情感態度的一個重要內容。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。筆者在教學中非常重視培養學生的合作精神，在合作內容上，積極給他們創造合作的空間，多實行分組活動，角色扮演和任務型教學，在各種活動中有意識地培養他們的合作精神。在合作形式上也要有變化，有時我把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優勢互補，互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，充分展示自我，讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學任務的。教與學是雙向的，師生之間應建立融洽、民主的互動關系，教師要經常和學生一起反思教學過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。學習之間的交流、參與，可增進學習主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、同學之間的頻繁交流，形成了合作氣氛，從而獲得了交際的樂趣。

4.開展積極評價，強化成功體驗

教師應及時對學生的學習結果和態度予以積極評價，及時發現學生的創造性和獨特見解。通過互評或師評，使學生獲得學習成功的自信體驗。

心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學生在學習過程中取得成功后所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現是相互聯系的。有機會表現，才有機會獲得成功。好表現是學生的天性，教師應利用每個學生的優點，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，發掘自身的潛力，這將極大地促進學生自信心的建立。此外，教師在教學中應有意識地要求自信心不強的學生回答些簡單的問題，并更多地給予鼓勵和表揚。

5.建立良好的師生情感人際關系

師生之間坦誠、無拘無束的交往有利調動學生的積極性。教師應當熱情，具有同情心，多采用恰當的鼓勵方式，提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關系。課堂氣氛應融洽，不宜過于拘謹、死板或嚴肅。對于學生在語言學習中的錯誤，教師應采取謹慎的態度，多使用積極反饋。同時課堂上教師的耐心尤為重要。教師既要鼓勵學生大膽地使用英語進行交流，又要充許學生保持沉默的權利。

四、結語

情感教育是現代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，它在促進學生個性主動和諧地發展、開發學生身心潛能、深化學校素質教育、優化教育教學過程、培養學生的創新素質，以及提高教師教育素養方面具有舉足輕重的作用。

外語教學應努力把情感作為語言教學的重要內容與目標，把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位；把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，要求學生學會學習、自我監控和自我評價；把文化教學滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中，加強對學生的品格、語言能力等的全面教育。教師要一切以學生的發展為本，從根本上確立學生的學習主體地位，不僅教給學生豐富的知識，而且培養其獲得知識的能力。這樣，以人為本的教育思想才能充分體現當今素質教育的精神實質。

參考文獻：

［1］ 韓永昌，符丕盛.心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1992：172.

［2］ 溫正胞.略談教學設計中的情感缺失［J］.教育理論與實踐，1999（1）：23.