改革開放以來(lái)我國(guó)教育研究方法的演變探析

自改革開放以來(lái)的近三十年時(shí)間里，我國(guó)的教育研究日趨繁榮，教育研究方法也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，形成了體系，發(fā)生了嬗變，逐步走上了成熟、理性的軌道。在此基礎(chǔ)上，教育研究方法的問題也日益引起人們的關(guān)注和重視，綜觀這一時(shí)期我國(guó)教育研究方法，其發(fā)展呈現(xiàn)出科學(xué)化、多元化、系統(tǒng)化的趨勢(shì)，這是教育研究方法適應(yīng)開放性社會(huì)的時(shí)代趨勢(shì)的需要，也是教育適應(yīng)時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的需要，為我國(guó)教育研究的進(jìn)程描上了艷麗的色彩。

一、教育研究方法朝著科學(xué)化的方向發(fā)展

早在1979年，我國(guó)著名的教學(xué)論研究專家李秉德先生就在《教育研究》的創(chuàng)刊號(hào)上撰文指出：“教育研究必須講求科學(xué)的研究方法。”以后的許多學(xué)者也開始致力于教育研究方法科學(xué)化的理論探索和實(shí)踐嘗試，并取得了可喜的成績(jī)。教育研究方法科學(xué)化突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．現(xiàn)代化技術(shù)和手段在教育研究中的運(yùn)用。這一時(shí)期，現(xiàn)代化的技術(shù)和手段被廣泛地應(yīng)用于教育研究中。從現(xiàn)代技術(shù)手段的發(fā)展和豐富性來(lái)看，主要是廣泛采用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的手段和方法來(lái)推進(jìn)教育研究，不僅用來(lái)為教育研究?jī)?chǔ)存研究信息，開展情報(bào)資料檢索，迅速處理冗繁的研究資料，而且還可進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。目前的教育研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段，準(zhǔn)確記錄收集的資料，并且可以反復(fù)看、聽，所得資料客觀，分析資料準(zhǔn)確。還有一些現(xiàn)代化儀器的運(yùn)用，使教育研究更加實(shí)踐化。

2．教育實(shí)驗(yàn)研究在20余年中的蓬勃發(fā)展。作為一種傳統(tǒng)的教育研究方法，教育實(shí)驗(yàn)研究自改革開放以來(lái)就呈現(xiàn)出前所未有的繁榮景象。全國(guó)各地都掀起了教育實(shí)驗(yàn)熱潮，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，沒有教育實(shí)驗(yàn)，教育科學(xué)的發(fā)展將是十分困難的，甚至提出了“教育科學(xué)的生命在于教育實(shí)驗(yàn)”的口號(hào)。總的看來(lái)，這個(gè)時(shí)期的教育實(shí)驗(yàn)具有內(nèi)容廣泛、形式多樣、層次高低不一、范圍大小不同、分布面廣、參與人員多、影響大等特點(diǎn)，為我國(guó)教育研究方法的科學(xué)化作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自1978年以來(lái)，在全國(guó)性的或在全國(guó)有一定影響的教育專業(yè)學(xué)術(shù)刊物發(fā)表的有關(guān)教育實(shí)驗(yàn)研究類文章近1200篇。研究者分析了教育實(shí)驗(yàn)研究在最近二十多年間的發(fā)展歷程，將其分為三個(gè)階段，即總結(jié)和介紹階段（1978~1987）、理論研究階段（1987~1990）以及反思改進(jìn)階段（1990年至今）。

在這二十多年中，研究者對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的許多理論問題進(jìn)行了探討，教育實(shí)驗(yàn)也取得了大量的成績(jī)，可以說(shuō)，教育實(shí)驗(yàn)研究已成為我國(guó)教育研究領(lǐng)域中發(fā)展速度最快、影響面最大的一種教育研究方式，并已為廣大教育工作者所熟知、掌握和運(yùn)用。教育實(shí)驗(yàn)已逐漸發(fā)展成為教育研究方法科學(xué)化的主要工具，它的發(fā)展方向仍是目前我國(guó)教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、教育研究方法朝著多元化的方向發(fā)展

教育研究方法的多元化原因在于學(xué)科的不斷分化和綜合，使教育學(xué)科與其他許多學(xué)科發(fā)生了密切的關(guān)系，也產(chǎn)生了許多新的學(xué)科，因此必然會(huì)不斷地增加新的研究方法，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．教育研究方法融合其他學(xué)科的方法。隨著各學(xué)科間的融合進(jìn)一步深入，人們?cè)絹?lái)越注重把從各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中得到的相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充、有助于教育研究的各種方法綜合起來(lái)，力求創(chuàng)造出適合教育研究特質(zhì)、符合教育研究自身邏輯的方法體系。在此期間，系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論等理論和方法被相繼引進(jìn)到教育研究領(lǐng)域，并指導(dǎo)廣大教育工作者的研究實(shí)踐，成為人們認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的有力工具。也正是這些橫斷學(xué)科在教育研究中的廣泛運(yùn)用，使教育研究方法在不同的領(lǐng)域內(nèi)和不同的層次上出現(xiàn)了追求整體性、綜合性、有序性和最優(yōu)化的傾向。

不僅如此，教育研究還從教育科學(xué)與其他學(xué)科交叉而產(chǎn)生的新學(xué)科中廣泛吸收新的研究方法。改革開放以來(lái)，在我國(guó)的教育研究領(lǐng)域，陸續(xù)出現(xiàn)了一批新的交叉學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育法學(xué)、教育政治學(xué)、教育人類學(xué)等。這些學(xué)科在我國(guó)的出現(xiàn)，不但充實(shí)和發(fā)展了教育科學(xué)的內(nèi)容、理論與概念，增強(qiáng)了教育科學(xué)的應(yīng)用性，而且豐富了教育研究的方法。如經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)量研究方法、社會(huì)學(xué)的調(diào)查研究方法與教育中相應(yīng)的研究方法的融合，形成了一些更為完善、適應(yīng)性更強(qiáng)的研究方法。這種方法上的融合，其價(jià)值不僅僅在于促進(jìn)了相關(guān)交叉學(xué)科的研究和發(fā)展，而且對(duì)教育研究方法的發(fā)展也有重要意義，具有在總體上推進(jìn)教育研究方法化的作用。

2．不同研究方法間出現(xiàn)對(duì)話和結(jié)合。雖然教育研究方法的長(zhǎng)足發(fā)展導(dǎo)致新的方法層出不窮，但綜觀教育研究的整個(gè)歷程，我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)，定量研究與定性研究仍是貫穿教育研究的兩條主線，二者在教育研究方法的發(fā)展歷程中都發(fā)揮過重要的作用。這兩種研究范式在哲學(xué)思想的取向、研究對(duì)象的選擇、具體研究方法的選用以及研究結(jié)果的表現(xiàn)形式上，都自成一體，各有長(zhǎng)短，但是二者的長(zhǎng)短是互補(bǔ)的，并不互相排斥。現(xiàn)在人們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)、分析了這兩種研究范式的發(fā)展歷史及利弊后，逐漸認(rèn)識(shí)到只有將二者有效地結(jié)合起來(lái)，才可使之相得益彰，才能獲得比較科學(xué)的結(jié)論。在定性分析中，需要定量分析使之更加精確，以便從量的關(guān)系中把握事物發(fā)展變化的規(guī)律，作出更為科學(xué)的說(shuō)明；在定量分析中，定性分析可以幫助確定方向，因而，教育研究必定要追求定量研究和定性研究的結(jié)合。

各種不同方法間的對(duì)話和結(jié)合克服了教育研究結(jié)果的局限性和片面性，提高了教育研究成果的理論水平和有效程度，增強(qiáng)了教育理論的構(gòu)造性、清晰性和預(yù)見性，促進(jìn)了教育研究方法的多元化。

三、教育研究方法朝著系統(tǒng)化的方向發(fā)展

教育研究方法系統(tǒng)化的主要表現(xiàn)為對(duì)方法論所進(jìn)行的各種各樣的探索以及研究方法的層次化。

1．從用系統(tǒng)科學(xué)方法論來(lái)研究實(shí)踐問題走向建立自身學(xué)科的方法論。改革開放之初，教育研究工作者的科學(xué)方法論意識(shí)在反思中慢慢地蘇醒，教育研究方法論從此也開始了由馬克思主義哲學(xué)方法論向科學(xué)方法論的嬗變，表現(xiàn)為，教育理論界在1979年后廣泛開展的“教育本質(zhì)”“教育的起源”“教育的邏輯起點(diǎn)”等教育理論問題大討論，以及恢復(fù)和重建教育學(xué)、教育史、教育心理學(xué)等“傳統(tǒng)學(xué)科”的基礎(chǔ)上，對(duì)教育科研的方法論開始的新的探索和研究。在1983年的教育學(xué)研究會(huì)第三屆年會(huì)上，與會(huì)者都認(rèn)為，既要注意運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)法等，也要注意吸收自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究的方法，如系統(tǒng)論、信息論、控制論、協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)論和突變論，以及數(shù)學(xué)研究的新成果、新手段（電子計(jì)算機(jī)）等對(duì)教育進(jìn)行定性與定量相統(tǒng)一的辯證分析研究，把數(shù)量化的理論、模糊數(shù)學(xué)的理論應(yīng)用到教育研究上。

在1985年舉行的全國(guó)教育基本理論學(xué)術(shù)討論會(huì)上，教育理論界也就教育研究方法論的問題進(jìn)行了專門的探討。進(jìn)入1991年后，隨著改革開放的進(jìn)一步深化，以及學(xué)界對(duì)非馬克思主義哲學(xué)思想和人文科學(xué)研究的深入發(fā)展，人們對(duì)教育研究方法論的研究也隨之好轉(zhuǎn)，逐漸認(rèn)識(shí)到單用一種科學(xué)方法論指導(dǎo)研究復(fù)雜的教育現(xiàn)象和問題是不夠的，是很難揭示教育現(xiàn)象的獨(dú)特性和本質(zhì)的，很難把教育的歷史性、社會(huì)性和價(jià)值性勾畫出來(lái)。教育研究應(yīng)建立自己的研究體系和方法論，應(yīng)該有自己的研究方法論，不能簡(jiǎn)單地借用自然科學(xué)的方法論來(lái)取代或否定教育研究中的人文方法論。進(jìn)入21世紀(jì)，這個(gè)倡導(dǎo)多元、尊重個(gè)性的時(shí)代也為教育研究方法論向獨(dú)立化的發(fā)展提供了很好的社會(huì)背景，為教育理論界對(duì)教育研究獨(dú)立方法論的關(guān)注也提供了良好的視角。在這個(gè)歷史上前所未有的發(fā)展時(shí)期，我國(guó)對(duì)教育研究方法論研究更是錦上添花，掀起了探討教育研究方法論的高潮。

2．教育研究方法多元化的另一個(gè)重要表現(xiàn)是對(duì)方法本身所具有的層次性的探討。自20世紀(jì)80年代以來(lái)的這一段時(shí)期內(nèi)，人們不僅大量運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較法、因果法、調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、個(gè)案法、矩陣法、優(yōu)選法以及數(shù)學(xué)法等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的方法來(lái)研究教育問題，力圖通過對(duì)教育現(xiàn)象中諸多不確定的性質(zhì)狀態(tài)作出教育描述，而且在教育科學(xué)研究方法中明顯地呈現(xiàn)出層次化的發(fā)展趨勢(shì)。

一般來(lái)看，教育研究方法可以分為三個(gè)層次：第一層次是哲學(xué)世界觀和方法論；第二層次是一般科學(xué)方法；第三層次是教育研究中具體使用的各種方式、方法和手段。其中哲學(xué)世界觀和方法論就是馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義。一般科學(xué)方法是科學(xué)研究中所采用的方法論原理的總和，是許多學(xué)科或所有學(xué)科都普遍適用的方法，包括科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)方法、檢驗(yàn)方法和發(fā)展方法。具體的研究方法是教育科學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展的過程中逐漸形成的基本科學(xué)方法，如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法等。一般而言，這三者之間的關(guān)系是高層次指導(dǎo)低層次，低層次的又將高層次的具體化，不同層次的研究需要不同層次的方法。三者既相互聯(lián)系，又相互影響、相互制約，從而形成了一個(gè)全方位、多功能、開放式的教育研究方法論層次系統(tǒng)。

以前，人們談及教育研究方法大多指具體方法這一層次，這是很不夠的。在教育科學(xué)的發(fā)展急需研究方法有較大突破的今天，不少有識(shí)之士開始意識(shí)到建立多層次教育研究方法論體系的必要性，認(rèn)為要取得教育研究的突破，建立多層次的教育研究方法論體系，以加深和拓寬教育研究的方法是必須的。

通過對(duì)這二十多年來(lái)我國(guó)教育研究所采用的研究方法進(jìn)行歷史考察之后，我們可以發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出的幾個(gè)特點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)的研究方法仍然占據(jù)著重要的位置。主要體現(xiàn)是定性研究在整個(gè)教育研究中占有重要的地位，這類研究包括解釋或綜述性的研究方法。第二，新的研究方法層出不窮，通過吸收、整合、借鑒其他學(xué)科的研究方法，在當(dāng)代教育研究中，吸收其他科學(xué)成就，整合教育研究方法論體系，成為尋求教育理論新突破的人們所關(guān)注的又一個(gè)熱點(diǎn)。教育研究正在逐步打破研究方法單一化的趨勢(shì)，正呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)奇斗艷的繁榮局面。

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