大學英語教學中師生關系淺探

談起大學英語的改革，人們更多關注的是教學方法、教學手段、教學條件、教學環境、學習策略等方面的改革；談到師生關系的改革大多是關注角色的轉換，即以“教師為中心”向以“學生為中心”轉變，教師是學習的組織者、指導者、監督者和促進者，學生是學習的構建者和實踐者，從而明確了大學英語教學中教師的主導地位和學生的主體地位。但是在這個角色轉換的過程中，人們往往會忽略一個至關重要的因素，即人際關系的因素。教育心理學家們認為在眾多的教學社會因素中，人際關系是最為重要的。蘇霍姆林斯基說：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多沖突，其根源在教師不善于與學生交往。”人本主義心理學家羅杰斯認為：“促進意義學習依賴于促進者（即教師）和學習者彼此關系之中的某些態度。”那么，當前大學英語教學中師生關系的現狀又是怎樣的情形呢？

一、大學英語師生關系現狀

筆者曾就師生關系現狀在2005級英語本科班108名同學中進行過問卷調查，結果83%的同學認為和老師接觸少，關系淡漠；10%的同學認為師生之間是嚴格的上下級關系；只有極少數同學認為師生之間是朋友型關系。而關于學生與老師缺乏交流的原因：有22%的同學認為是因為膽怯不敢與老師接觸，但總體來看71%的同學認為老師太忙，沒有機會交流。為增進師生交流：55%的同學希望于老師共同探討學術問題；另外有42%的同學希望下課和老師聊聊天，開開玩笑；35%的同學希望老師創造條件，讓同學們能夠敢于和老師溝通；10%的同學贊同搞座談會；更有些同學希望課堂有問題能直接提出，并且能得到滿意答案。學生認為比較理想的師生關系應當是：“老師同學互相幫助，成為朋友、共同進步。”“老師應該不僅在課堂上在學習上關心我們，在課外也能和我們友好相處，不要時時擺出一副師者為尊的架子。”

由此可見，大學英語教學中師生之間的交往基本上是以知識為橋梁的，知情脫離。雖然近年來提倡以學生為中心的教學，但受種種原因的限制（如學時數、現代化教學設備等），多數大學英語教師仍然采取以教師為中心的教學模式，使英語教學完全成了知識的傳授，而忽略了學生英語應用能力的培養，學生被動地聽和記，最終結果可能是大腦成了記憶的倉庫，與學習語言的目的背道而馳。這樣的教學往往顯得有些沉悶，激發不起學生的學習興趣，學生的參與意識肯定不強，學習的效果往往也不會理想。

此外，放任型師生關系普遍存在。美國心理學家林格倫說過：“教育正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”師生人際關系對學生的全面發展，特別是個性發展起什么樣的作用，往往取決于教師的領導方式和態度。美國心理學家得比特與懷特研究后，將領導方式分為三種：一是專橫式（authoritarian）；二是放任式(laissezfaire)；三是民主式(democratic)。這三種不同的領導方式及其所表現的態度對師生關系的影響各不相同。采取專橫式領導方式的教師，作風專橫，對學生實行嚴格管制，把學生當作教育的單純接受者，強調指導、控制和監督學生，自行決定課堂中的一切事項。師生之間的關系非常緊張。采取放任領導方式的教師，對學生放任自流，不聞不問，撒手不管。教師不太注意學生的需求，只管自己講課，不去了解和傾聽學生的意見，與學生在情感和心理上距離遙遠。由此學生對教師產生不滿和怨恨的情緒，師生之間關系如同路人，淡漠無情。采取民主領導方式的教師，尊重學生民主權利，重視學生的作用，與學生共同制定計劃討論問題，以民主方式指導和組織教學活動。在這種教育環境中的師生關系輕松愉快、和諧，學習氣氛濃厚，學生的創造能力較強，容易形成良好師生關系。相當多的大學英語教師都很注意自己的專業知識和專業技能，但對學生學習中的情感因素卻不夠重視，不注重學生的反饋，下課鈴聲一響，就意味著與學生交往的結束。

二、 建立和諧民主的師生關系

美國人本主義心理學家羅杰斯認為新型的師生關系必須具備三個要素：第一，真實(realness)或真誠(genuineness)或表里如一(congruence)。師生在交往中要如實地表達自己的觀點、想法和感情。第二，獎賞（reward），也稱接受（acceptance）。教師應充分尊重學生，善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優點，同時也應寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴和愛好。第三，移情性理解（empathic understanding）。它要求教師了解每個學生的內心世界、生活環境、成長經歷、性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想、情感，不要對對方作定性評價，而只表示同情、理解和尊重。

1.在教學過程中把學生看成是教學相長的伙伴

目前，隨著社會向著多元化發展，各種工具書、媒體、網絡為人們提供了多種學習英語的途徑，尤其是學習英語已經從娃娃抓起，學校不再是傳授英語知識的唯一場所，教師也不是傳授英語知識的唯一權威，其地位正面臨著前所未有的動搖。因此，在教學中，教師要把學生看成是教學相長的伙伴，互相學習，共同進步。在這樣的理念指導下的課堂教學，必然會是以學生為中心，滿足學生的需要，注重學生的情感因素，給學生提供學習的主動性、自主性、參與性和創造性。

2.營造輕松的課堂氛圍

心理學家研究發現，如果教師對學生抱有積極態度或較高期望，對學生不僅給予語言鼓勵，而且善用微笑、注視、點頭、肯定手勢、關懷性接觸等方式進行鼓勵，其與學生相處時的心理氣氛就比較和諧、融洽，從而在教師與學生之間產生明顯的互動，教師更容易給予學生學到更多東西的機會，并在回答問題等方面給予學生以自我表現的機會，激發學生積極參與課堂活動的興趣，增強學生學習英語的信心。

教師的真情是打開學生心靈的鑰匙。一位優秀的教師要有一顆真誠的愛心，在與學生相處時，要更多地關注學生取得的進步。表揚是一種隨時隨地都可取而又取之不盡的“動力資源”。教師一定要使學生感到每付出一份勞動，便會有一分收獲的歡樂。教師對學生的愛心必須建立在平等的基礎上，而不應是長幼之愛。應尊重學生，相信學生，凡事多一點商量的口氣，切忌居高臨下，動輒“師道尊嚴”，導致學生敬而遠之，課堂氣氛沉悶。只有建立平等友愛的師生關系，營造和諧輕松的課堂氛圍，才有利于課堂教學的順利開展，更容易促成教與學雙邊活動的進行。“親其師才能信其道”，師生關系融洽是學生學好一門課程不可缺少的因素，并對學生的情感、興趣乃至智慧和人生都可能產生直接而深遠的影響。

3.增強師生之間的課后交往

在調查中，大多數學生認為，師生之間缺乏了解，關系淡漠，這嚴重地阻礙了和諧民主的師生關系的發展。因此師生間的交往絕不能僅僅局限于課內。教師要設法多花一些時間、多費一些氣力來了解學生，加強與學生之間的溝通。師生之間交往的形式可以多種多樣，打電話、寫信、談話、開party等等，最方便快捷的就是發e-mail。此外，作業是加強師生理解的最實用的“媒介”，教師可以通過作業來判斷學生對知識的掌握和理解，學生學習程度的好壞。尤其是作文，它可以反映學生的思想意識、成長經歷，甚至家庭背景等等。總之教師要抓住一切機會，來跨越師生之間交往的“鴻溝”。

4.加強教師自身修養

教師修養不管是指專業文化知識方面的修養，還應包括衣著儀表、氣質風度方面的修養。淵博的學識、優雅的風度是一種永恒的魅力，是建立良好的師生關系的基礎。教師還應該注意上好第一次課、組織好第一次活動。隨著師生雙方熟識成度增強，感情加深，雙方的相互認知又進一步趨向深刻和穩定，師生交往的態度變得更加堅定，因此易建立穩固良好的師生關系。

良好的師生人際關系是英語教學中一個重要組成部分。良好的師生關系有助于學生良好個性的形成及全面發展，有助于教學效果的良性發展。所以說，作為一個大學英語教師，要慎重處理好教學過程中的師生關系，與學生共同創造一個民主、和諧、活躍的學習環境和學習氣氛，使處在良好人際關系中的學生都能健康的成長。

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