銜接理論在英語寫作教學中的運用

本文運用Halliday關于語篇銜接的理論，結合前人對語篇銜接與寫作的相關研究，通過對非英語專業大學一年級部分學生作文進行分析，找出我國大學生在英語作文中存在的語篇銜接手段應用的問題，并研究出一套科學合理的英語寫作教學方法，以提高學生的寫作能力。

一、銜接理論概述

1.銜接的概念。韓禮德1962年首次提出“銜接”的概念。在1976年他與哈桑合著的《英語的銜接》一書中對其作了詳盡的闡述。在他們看來，銜接是一個語義概念，它存在于語篇內部，是使全文能成其語篇的各種關系，或語篇中的一個成分與另一個可以與之相互結合的成分之間的關系。韓禮德與哈桑明確指出：“當語篇中某一個成分的解釋取決于另一個成分的解釋時，便產生了銜接關系?！斌w現語篇銜接主要有語法、詞匯和語音等基本語言手段，特稱之為銜接紐帶。

2.銜接手段。韓禮德認為英語篇章中實現銜接的語法和詞匯手段有五類，構成五種不同類型的語義銜接，即指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。這五種銜接手段也用于句內的語言組織，但由于句內的各語言成分已經由各類不同的語法關系將它們聯系在一起，因此只有句間的銜接才真正顯示出銜接手段的篇章紐帶作用。

照應。指用代詞等語法手段表示語義關系。韓禮德與哈桑(1976)把照應分為內照應和外照應。內照應指語篇的語言項目之間的照應關系；外照應指語言項目的意義解釋直接依存于語篇外客觀環境中的某個事物。內照應又可分為兩種情況：一種是前照應，指所指對象位于上文；另一種是后照應，指所指對象位于下文。

替代。用替代形式去替代上下文中所出現的詞語。使用替代既是為了避免重復，也是為了連接上下文。要領會含有替代形式的句子的完整意義，必然要從上下文中尋找被替代的那些具體語詞。替代可分為上義替代、同義替代。上義替代是用上義詞替代已出現的下義詞，多用于句際銜接中。同義替代是指用同義手段相替代起銜接作用，多用于句際銜接中。

省略。用零位成分替代前面的相應成分而起銜接作用。省略的使用能起到避免重復，突出主要信息，銜接上下文的作用。

連接。是表示各種邏輯意義的連句手段。它的功能是表示兩個或更多的句子之間的某種邏輯聯系，并指出句子是在什么意義上相互聯系起來的。連接可分為形合連接與意合連接。形合是靠關聯詞語建立句內和句際關系的銜接手段。意合是不靠關聯詞語，僅靠語義的邏輯聯系而建立的句內和句際銜接手段。

詞匯銜接。在語篇中，詞匯手段的應用也可以起到串句成文的作用。詞匯銜接指語篇中某些詞語之間存在的語義聯系，是語言語境的組成部分。詞匯銜接大致可分為三種：重復，同一詞語多次出現；復指，用不同的詞語復指上文已出現的詞語，可用來復指的詞語包括同近義詞、上下義詞、概括泛指詞語等；組合，圍繞一個主題相互配合使用的一系列詞語。

銜接與連貫的關系在寫作中的作用十分突出。

二、銜接與英語寫作

為了了解寫作中出現的銜接手段應用的問題，筆者做了以下的研究：

1.研究方法。以90名非英語專業的大學一年級學生(第一學期)為研究對象，以《我的家鄉》(My Hometown)為題，把30分鐘完成一篇不少于100詞的作文與課后重新完成一篇同一題目的作文進行對比研究。以作文15分為滿分評出高質量作文20篇(10～15分)，中等作50篇(7～9分)，低質量作文20篇(1～6分)。筆者首先將高質量作文與低質量作文做對比分析。從高質量作文與低質量作文試卷中隨機抽出40篇作文作為研究對象。具體的操作是：從兩組作文中抽出20篇作文，劃為高質量作文和低質量作文，并標號1~20，然后根據韓禮德與哈桑的銜接手段類型，從每篇作文中找出并收集其銜接手段的語言表達。每篇作文長度均為100字左右，因此各類銜接紐帶數相加即為銜接紐帶總數。然后將同一題目的課堂與課后作文做對比分析。從兩組作文中抽取20篇作文，標號1~20。

2.結果與分析。通過對學生課堂作文的研究分析，其中低質量作文質量不高的主要問題是：

詞語貧乏。突出表現在連接詞語使用形式的單調上，翻來覆去重復使用的那幾個詞，不知道恰當地使用大詞和小詞，同義詞和反義詞等。

較少使用銜接手段的作文，文章的跳躍性往往很大，文中的主題之間缺乏有機聯系。

濫用銜接詞，以至于適得其反，反而造成語義不連貫。

通過對40篇學生英語作文中各類銜接手段與寫作質量關系的研究分析，表明高質量作文比低質量作文所包含的銜接手段紐帶數多；課后作文質量高于課堂作文質量。筆者認為，我國大學生之所以在英語寫作中出現上述問題，是因為我們傳統的英語寫作教學過于強調糾正語言錯誤，而忽略了對學生進行謀篇布局、語篇銜接等技能培養，學生在寫作中缺乏語篇銜接意識。如果對學生進行一些啟發性的訓練，喚起其銜接意識，將有助于學生寫作水平的提高。

三、銜接訓練

研究結果表明，我國大學生在英語寫作中存在的突出問題是缺乏銜接意識和銜接手段應用錯誤。針對學生作文中出現的問題，筆者在教學中嘗試總結出一套培養學生銜接意識的方法，以提高學生的寫作能力。課堂教學采用以下方式：

1.通過語篇教學強化銜接訓練。首先，教師選出范文進行語篇分析，著重分析語篇中各種銜接手段的用法和作用。然后，教師幫助學生結合傳統的范文背誦法，將精彩段落，優美詞句熟記和背誦，并鼓勵學生活學活用。鼓勵學生模仿范文的寫作結構和題材，盡可能將所學的銜接手段用于寫作。這種語篇教學方式，增強了學生語篇構建知識，進一步促進了學生的寫作能力。

2.教學中側重寫作過程。整個寫作過程以學生為中心，重視學生與教師、學生與同伴之間的交互合作和協商。學生與教師之間，一改昔日教師的壟斷角色。教師在寫作過程中充當組織者、協調者、答疑者和信息提供者，引導學生順利完成寫作的全過程，要求學生著力于銜接手段的表達，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在寫作過程中扎扎實實訓練，不斷提高寫作能力。

3.學生與同伴之間實施同級互評。同級互評是寫作過程中反饋的主要表現形式。反饋是寫作過程的中心階段，它介于初稿和修改階段之間，通常采用書面和口頭兩種形式。學生完成初稿后，教師和同伴應當及時給出反饋信息。反饋對于整個寫作過程起決定性的作用。學生每完成一篇初稿，教師要求他們按事先提供的互評的具體標準和細則就文章的長度、內容及語言表達三個方面進行具體互評，要求學生通過互評盡可能發現同伴作文中的閃光點，如一些好的銜接手段的使用。同時將某些表達欠妥或錯誤之處用直線標識出來，最后針對文章的長處和不足寫出具體評語。

4.適當的課后作文練習。通過對學生課堂作文的研究分析，作文質量不高的問題首先是銜接詞語貧乏。這可能是由于學生在課堂寫作時很難想到平時不很熟悉的詞語，或想避免因使用沒有把握的詞而引起錯誤，導致文章顯得呆板，乏味。那么適當的課后作文可以部分解決這個問題。

5.寫作練習側重學生興趣。興趣是影響學生寫作的一個重要因素。學生對話題的熟悉程度和興趣的高低直接影響寫作的質量和長度。學生對話題的熟悉程度愈高，興趣愈濃，文章的流利程度愈高。為了提高寫作的趣味性，在設置作文題目時要始終以學生的興趣為出發點。貼近學生的學習與生活，這樣的作品才會生動形象，有血有肉。

通過運用以上的寫作教學方法，該90名學生在期末英語考試中整體成績有所提高，其中作文成績提高30%?？梢姡暯佑柧殞μ岣邔W生寫作質量具有重要的推動作用。

四、結論

銜接不是語篇連貫的全部，但卻是保證語篇連貫的一個重要標準。銜接詞語缺乏及使用上的不當會影響文章應有的語義連貫，讀者也無法清楚地了解句間關系及作者的思路。從上述分析來看，我國大學生對銜接的掌握遠遠不夠。因此把銜接知識的教學與大學英語寫作教學結合起來，通過課堂與課后大量的作文練習，選取學生感興趣的話題進行，將有助于提高英語寫作的質量。

參考文獻：

[1] Halliday， M.A.K. R.Hasan.1976. Cohesion in English .London.

[2] Brown， G. G. Yule， 1983. Discourse Analysis. Cambridge：CUP.

[3] Ferris， D.R. J.S.Hedgecock.1998. Teaching ESL Composition： Purpose， Process， and Practice. Mahwah， NJ： Lawrence ERBaum.

[4] 張德祿.語篇連貫與語篇的信息結構[J].外國語，1992（3）：7~11.

[5] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[6] 胡壯麟，語篇分析在教學中的應用[J].外語教學，2001.

[7]朱永生.銜接理論的發展與完善[J].外國語，1995（3）：36~41.