從校本課程研發培養學生從業能力

在我國社會經濟快速發展的今天，高職教育在經過了幾年的規模擴張之后，當前最緊迫的一項任務就是要在科學發展觀的指導下，加強自身的基礎建設，以適應社會經濟發展對高等應用性人才的需求。尤其是像我們這一類由中專升格為高職的院校，必須深化改革，以前瞻性的意識和動態的思維，依據高職特定的培養目標，構建科學、合理的體現高等技術應用性人才培養特色的課程體系，尤為重要。而體現學校特色的校本課程的研發，無疑又是必須優先探討的課題。

下面，就我校“教師技術行為訓練教程”，這個校本課程的開發及由此引發的一些思考，從四個方面加以介紹和闡述。

一、課程的開發

我院師范系的前身是原黑龍江農墾師范學校，上世紀90年代，由于長期受應試教育的影響，教學墨守著傳統課程設置的陳規，體現師范專業教師職業技能的課程很少。教學活動中的主導性，與教師職業的不可替代性表現不突出。畢業生到工作崗位后，也不能馬上進入狀態，還需要一段時間的磨練和培養。換言之，傳統的“教育學”“心理學”“教學法”，這“老三套”已不能適應小學教師崗位群對師范生職業技能的要求了，只有在課程體系上動手術，才是解決問題的根本出路。

在我們醞釀新的課程設置與開發的時候，1998年3月承擔了由“世界銀行”貸款支持的教學改革項目：“師范生教師行為分解訓練”科研課題。啟動前，我們進行了包括組建班子、收集信息、深入農場小學調研考察論證、建構框架、擬訂方案等準備工作。實際操作中，逐步形成了課題研究與課程研發同步，課題研究與課堂教學互動，這樣一個運作機制。這期間，我們邊學習邊探索，邊實踐邊總結。并在實踐中提高，探索中完善。課程開發中，由任課教師分工編寫教學講義。邊授課，邊修改。到2001年12月，完成了由8名教師編寫的近25萬字的內部教材。那一年，黑龍江省教育廳師范處在教學評估檢查中給我們的評語是：“你們已經找到了通過系統化、專業化、科學化的訓練，使師范生掌握教師職業技術的途徑。”

從1998年初到2002年底，在近五年的研發和探索期間，校內，我們在每一單元授課后都要組織學生和教師進行專題性地研討；校外，我們多次到農場小學、到實習基地，請用人單位談他們對這門課程的看法并了解畢業生的情況，及時反饋信息；2003年5月，近40萬字的《教師技術行為訓練教程》一書，由黑龍江教育出版社正式出版發行。現在它已成為我們學院師范類各專業學生的必修課教材。省教育廳王普慶副廳長在給這本書作序時指出：“這本教材，它找到了從師范生這個準教師的此岸到合格教師那個彼岸的船。是教師職業技能訓練的一只船；是把教育理論和教育實踐有機結合的一只船；是提高學生從業能力的一只船；是大大縮短從合格教師到優秀教師距離的一只船。”

同時，我們這個以科研課題為載體研發的校本課程，還實現了課題和課程的雙豐收。2002年我們這個項目得到了黑龍江省高等教育學會的批準，成為我省教育科學規劃“十五”期間的重點課題。經過兩年的精心運作，2004年6月，通過了專家組的結題驗收。并被評為一等獎。目前，我們正積極申請，擬報為國家級科研課題。

二、“教師技術行為訓練教程”研發的原則

1.服務性原則

“不了解社會的需求，便是盲目的教育……教育的行為就是服務，就是要合社會的應用。新課程的變革，更應強調教育學科和教育的較新發展，有利于培養出更好的老師，社會有新的需求，就應增加新的功課。”這是偉大的人民教育家陶行知先生早在七十多年前就提出的，關于課程設置要適應社會經濟發展對人才需求的觀點。考慮到黑龍江農墾總局是全國最大的農業機械化企業集團，又是國家最大的糧食戰略安全儲備基地。我院師范類教育就是要服務于這個企業集團下屬的105個縣團級國營農場的小學教育——這樣一個特定的教育環境。所以我們的課程體系和課程設置改革的出發點和落腳點，都必須服務于這個中心。正是基于上述的認識，課程在開發前、修改中乃至最后定稿，我們都曾多次深入農墾系統各分局的農場，瞄準小學基礎教改的前沿，展開調研、咨詢、實驗和論證。并充分吸納用人單位和從教畢業生的意見、要求和想法。如教材的第十、十一章，“聽課”“評課技術訓練”，就是聽取了幾位農場小學校長的意見而寫進教材的。我們體會到，高職校本課程的開發，擴大了高職教育與社會經濟和學校發展水平之間、發展需求和發展目標之間的聯系，使高職教育成為一個社會成員廣泛參與和集思廣益的過程，而不是高職教育過程窄化為僅僅只有教學，甚至只有課堂教學的過程。

2.創新性原則

在開發“教師技術行為訓練教程”中，我們以陶行知先生的“爭做第一流的教育家、勇于開辟、勇于創新”的精神，首先填補了統編教材在培養學生教師職業技能訓練方面的空白；其次，我們是站在了巨人的肩膀上又向前邁了一步，如傅道春、李信等名家是將“中、小學教師技術行為”放在了一起。而我們的教材是把“小學教師技術行為”掰開一枝，獨立編訂，而且領域也拓寬了。更具有針對性、更易操作；再次，在教材編訂的體例上，不拘泥于課程的完整性和學科的系統性，而是以突出能力本位為目標，增設了“學法指導技術”“聽課技術”“評課技術”“說課技術”和 “教育科研論文撰寫技術訓練”等五大章節近8萬字的內容；第四，教材各章節在設計“模擬訓練”的內容上，有意識地鼓勵學生標新立異、獨創“異端”“另說”。開放思維，張開想象的翅膀，尋找解決問題的方法。實現教育家葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。

3.實踐性原則

陶行知先生說：“教學做合一，以做為中心，是生活法亦即教學法。”職業技能的培養，重在訓練，重在實踐。新課程的開發要緊密結合生產建設、管理、服務第一線的實際，把實踐性教學貫穿于教材的始終。我們編寫的“教師技術行為訓練教程”計十四個章節的教材，其每一單元的每一課節，都可以在課堂上實訓。如“教師口語”“體態”“板書”“課堂管理”“課堂提問”等技術訓練，是貫穿于教學全程的。課堂上，我們把陶行知的“小先生制”運用于教學中，在“課堂管理”一章的“偶發事件處理”和“調控課堂紀律”的內容上，正是學生在“角色轉換”的模擬中，其主體作用得到了充分的發揮，其分析問題和解決問題的能力也在實踐中得到了提高。教材在編訂中，尤其是在“模擬訓練”和“訓練反饋”的設計上，我們十分注重訓練學生運用所學知識去解決問題的能力。這是高職課程改革的目標和方向——培養學生“綜合的、稱職的就業能力”的集中體現。

4.發展性原則

由于社會經濟和科學技術的發展，使社會職業崗位的內涵和外延處于不斷地變化之中，通過職業能力的培養是為了適應這種變化和發展的需要，使學生具有自我調度、自我發展的能力。高職課程設置和研發，在考慮“適銷對路”即適應當前崗位群需要的同時，還必須具有前瞻性。因為社會經濟這個事物是“運動”的、“變化”的、“發展”的，所以課程開發還要處理好教材的“穩定性”和“變動性”的關系。鑒于此，我們在給學生“魚”的同時，還必須給他們“漁”。使他們在走出校門、走向社會的就業或創業中，仍具備“可持續發展的能力”和后勁。這個能力和后勁就源于教學內容、源于課程設置。最初，我們在論證這本書的課程目標、課程框架和課程綱要時，就充分考慮到未來社會的需求和畢業生生存發展的需求。從終身學習的角度出發，為學生自學、繼續教育、深造，奠定一個堅實的基礎。我們把“說課技術訓練”“教育科研論文撰寫訓練”和“試卷編制技術訓練”納入校本課程，就是試圖搭建這樣一個主動適應、超前思維的平臺。

三、“教師技術行為訓練教程”研發的教學特色

1.建立了新的學習成績評估體系

新課程的開發，改變了以往專業課僅靠理論筆試和以分數為標準的評價方法。首先，堅持知識、能力、技能考核并重，以能力為主的原則。其次，實行靜態考核和動態考評相結合，結論考評與過程考評相結合，加強整個學習過程的管理和考核。

2.強化了教師職業的專業性和不可替代性

教師是一個特殊的職業，所以，師范類教育是一個特殊的專業。教師職業專業化，是當今國際教育領域的一種實踐、一種觀念。教師職業不但需要有較高的學歷，而且需要有專業技能。教師資格認證制度，正是開啟了教師職業的專業化之門。一名優秀教師不能僅憑個人的經驗和理解來傳授知識，而且需要進行教師行為的分析，進行科學的、系統的、正規的技術訓練方可，孟子提出的“教亦有術”就是這個道理。我校“教師技術行為訓練教程”的設計、開發并運用于教育、教學的實踐，就是試圖在探索開發一個既適合我們黑龍江農墾特色的，又能強化教師職業的專業性和不可替代性的校本課程。

3.整合了專業課程體系

我校研發的“教師技行”課程，是把“小語教學法”“小數教學法”“微格教學”“教育科學研究方法”“教育測量學”等十幾門課程，進行了科學、合理、有機地綜合，刪繁就簡，實行模塊組合，從而形成了一門既是“教育學”“心理學”的實踐化，又有別于“教學法”的“教師職業技術行為訓練”的全新課程。

在教學實踐及用人單位等各方面反饋上來的信息都證明，該課程的研發，在體現“大課程”觀上確是一個富有成效的成功的探索。“大課程”觀的核心理念，是辯證整合的教育價值觀念，實現這一理念的是整合課程形態，即追求課程立意實現教育的社會價值與本體價值、教育的各種社會價值和各種本體價值之間的整合。使課程體系和培養方案，既有較寬泛的專業基礎，又有明確的專業針對性，實現知識的綜合化，并突出了能力的培養。

四、課程開發的理性思考

1.有利于提高學生的從業能力

關注學生，以學生的發展為本，應該最終成為校本課程開發的中心理念。我們知道，原中專和由中專升格為高職過渡時期的老教材，都是強調“三基”，即基本理論、基本知識、基本技能；追求專業知識體系上的完整性、系統性、嚴密性。它有一定的合理成分，但在市場經濟體制逐步完善的條件下，其弊端就在于它阻斷了書本知識與社會實際，以及學生與專業環境的聯系，不利于學生應用技能的提高，不利于學生綜合素質的發展。為擯除這一弊端，在課程開發中，我們從學生的職業特性、社會發展的需要，以及解決生產實際問題的能力出發，來確定目標、構建體系。使課程體系從知識中心走向能力中心。

由此，課程開發的宗旨也應定位于對學生實施課堂操作技能的培養和訓練，將《教師技術行為訓練》一書的開發與小學教學糅合在一起，如“課堂管理技術”“課堂提問技術”“導課與結課技術”“板書技能”“教學方法訓練”“學法指導訓練”“教學設計訓練”等章節，就是以能力訓練為中心，建立起定向的單元模式訓練體系。在實習總結交流會上，一位畢業僅三年，就成長為教學骨干，并代表農場到分局參加授課大賽還獲得一等獎的畢業生，回母校和在校生座談時，深有感觸地說：“一定要學好‘技行課’，它使我受益巨大。畢業幾年了，我還保留著這本書。它成了我的工具書，經常翻看，哪次看都有收獲。”

人們常說，“知識就是力量”，對于高職院校的學生來說，把知識轉化為能力才是力量。高等職業技術教育培養的是高等技術應用性人才，主要從事技術的應用與運作。所以，技術應用能力或者叫從業能力的培養，理所當然地應該成為課程開發的核心內容。正如陶行知先生在論述職業教育的意義中所說：“好教育應當給學生一種技能，使他可以貢獻社會，教育就是技能的教育。”

2.有利于提高教師的教育教學理論水平

在學校，任何一項改革，如果得不到教師的支持都是難以取得成功的，尤其是與課堂教學有關的改革更是如此。課程的實施者是教師，自然，課程改革也需要得到教師的支持。由于我國長期實行國家課程模式，課程的開發者是專家，教師只是課程的實施者。但校本課程開發與國家課程開發不同，校本課程開發限定于特定的學校內，開發者主要是教師，他們最了解學生的知識、能力和興趣，所以他們編寫的課程最貼近學生的學習，最能反映學生的意志和要求。我校參編“教師技術行為訓練教程”的八位教師，既參加了課程的編寫和修改又是該專業的授課教師，所以，他們既是研究者、開發者，又是執行者、實施者，自然從“教學相長”的角度說，他們也是受益者。

回顧課程開發過程，教師的收獲是很大的。第一，校本課程開發中，我校的八位教師雖來自教育學、心理學、中文、數學、英語、微機等不同的學科，又各自負責一章(或一單元)的編寫，但其“群體研發”意識，團結協作的精神，得到了大大加強；第二，校本課程的開發，有助于教師專業化的發展。教師的課程意識、課程開發能力以及專業自主意識與能力得到了加強；第三，校本課程的開發，有利于教師加深對課程的理解，縮短了教師和學生的距離，豐富了對學生的情感的同時也增進了教師對國家課程和地方課程的理解，從而更加富有創造性地實施國家課程和地方課程；第四，由于我校校本課程開發與科研課題研發是同步進行的，自然，教師的科研意識、創新意識及“教師教育”得到了加強和提高。

3.有利于形成學校的辦學特色和品牌

所謂特色，是該事物區別于他事物的獨有的品質或特性。校本課程從本質上講是學校根據自己的教育哲學思想自主進行的課程開發，不存在統一模式。校本課程要體現自主性、多樣性，同時，也需要相互引進、相互交流，在借鑒和完善中發展，在發展中逐步形成個性特色，而不是“校自為本”的自我封閉。我校“教師技術行為訓練教程”一書，在其研發、使用、修改到最后定稿的六年時間，是在不斷地調整、充實、完善中，逐步形成具有個性特色的校本課程的。

首先，將見習、實習、實訓有機結合。具體操作是：把“教程”共十四個章的每一課節，都在課堂上以實訓的形式施教；見習中，把課程分解成“板書”、“普通話”和“課堂管理”等幾大模塊去分析揣摩；實習中，帶著問題有目的、有意識地去領悟、去物化。這樣，學生由感性——理性——感性的內化和升華，其進步既是量的積累更是質的飛躍。其次，建立新的課程模式。課程模式又稱課程體系結構。上文我們曾談到了整合課程體系的問題，這里主要是談新模式方面的內容。目前，有橫段式、縱條式、自由式和交替式四類。每一種形式都各有側重，各有利弊。橫段式重視理論學習，適于本科普通高校；縱條式著力于專業能力培養，適合于我們專科高職；自由式反映了寬口徑的培養要求，是一種常規手段；交替式則有利于實踐能力和理論知識的牢固掌握，適于本科高職。我們專科高職教育現行的課程模式，基本是沿用了培養工程人才的普通高等教育普遍應用的“三段式”結構，即按基礎課、專業基礎課和專業課的模式構成課程體系。實踐中我們體會到，為有利于高職技術人才培養，突出實踐教學，必須擯除以理論知識教學為中心，忽略動手能力和實際操作，強調課程完整性的“三段式”模式。變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，一條是專業理論課，一條是技術技能訓練課程，包括校內技術技能基礎素質訓練和生產一線頂崗實訓課程。這三類課程組成三條線，縱向并行，在校三年(或五年)內連續不斷。教學實踐證明，具有我們黑龍江農墾特色的高職課程體系的建立，對學生的教師技術技能養成是十分有利的。再次，課程研發與課題研究同步。以科研促教學，科研是載體是媒介是手段，而 “教師技術行為訓練”課程課堂教學效率的提高，和學生職業技能的長足進步就是果實；課題研究是先導，課程研發是實踐，前者是后者的理論支撐，后者是前者的升華和物化，兩者互促互進，相得益彰。

綜上，高職教育的課程改革是高職教學改革的核心內容，是體現高職教育教學規律的本質所在，是技術應用性人才能力培養的落腳點。我校在師范類校本課程開發上做了一些嘗試，也收到了一些實實在在的成效。然而，構建一個更為科學、合理的課程體系，開發出更多更好的更適于學生從業能力培養的校本課程，是一項長期而艱巨工作，正所謂任重道遠。

參考文獻：

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