高師本科小學教育專業課程設置初探

小學教師的培養在我國已有百年的歷史，但高等教育體系中小學教育本科專業建設卻還是一個全新的課題。1984年江蘇省南通師范學校試辦五年制師范專業，招收第一個小學教育五年制師范班。1985年，上海師范高等?？茖W校建立并招生，原北京三師、北京通師及首都師大共招收50多個小學教育大專班，標志著小學教育大?；瘒L試的開始。1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目，杭州師范學院和南京師范大學在全國率先招收小學教育本科專業學生。至此，我國開始了高師院校設置小學教育本科專業的嘗試。2002年小學教育本科專業被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄，小學教師培養正式納入高等教育體系中。

一、小學教育專業培養目標定位

在我國原有的師范教育體系中，確定本科學歷小學教師的培養模式最直接的參照標準有兩個，一是培養小學教師的中等師范學校的培養模式，一是培養中學教師的高等師范院校的培養模式。從一定意義上說，中等師范學校的培養模式側重于綜合培養，學生在校學習時不分專業，課程設置是文、理、藝術各科齊頭并進，要求他們畢業后能從事小學各門學科的教學。高等師范院校的培養模式側重于分科培養，學生在校時采取分科學習的方式，課程設置則以與中學某一課程相對應的學科課程為主體，要求學生畢業后從事所學學科的中學教學工作。

小學教育本科專業進入高等教育體系，要求定“性”在教育，定“向”在小學，定“格”在本科?；谶@一專業定位，該專業培養的小學教師在文化知識上應講求“寬”，在教育理論上應講求“通”，在實踐技能上應講求“精”，在科研創新上應講求 “實”，在人格發展上應講求“全”。即該專業以 “培養德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，具備小學教育專業知識，勝任小學教育、教學工作，具有現代教育觀念并能從事教育科研的小學教育工作者”作為目標。因此，我們既不能沿用中師的培養模式，也不能照搬高師院校中學教師的培養模式。因此，應根據小教本科專業目標定位，“堅持‘學生發展為本’的課程設計路線，合理整合課程各方面因素。構建既符合我國國情，又具有培養本科學歷小學教師的小學教育專業課程體系固有特征的新課程體系。”

二、密切聯系基礎教育課程改革，調整小學教育本科專業課程設置

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養目標專業設置和課程結構，改革教學方法。”這就需要調整目前小學教育本科專業的課程體系，以使之與基礎教育課程改革協調發展，從而更好地體現高等師范院校為基礎教育服務的性質。

1.加強綜合性

基礎教育課程改革注重課程的綜合性，要求高師小教本科專業加強通識教育課程比例和重組專業課程。這對高師小教本科專業學生培養具有特殊的意義。新確立的基礎教育課程體系的基本框架非常注重實現課程的綜合性。如在小學階段設置品德與生活、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動等課程。這些課程的設置打破了傳統基礎教育課程中分科教學過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學生進行培養，使他們能夠對知識對世界形成整體認識。小學教育課程的這種變化趨勢必然要求高師小教專業課程設置要隨之變化。

2.突出實踐性

基礎教育課程強調課程的實踐性，要求高師小教本科專業加強實踐課程設置。基礎課程改革要求在小學高年級開設綜合實踐活動課這類課程，包括研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育。綜合實踐活動課的設置是為了給學生提供實踐的機會，提供與社會生活貼近的機會。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

基礎教育課程的這種變化給高師小學教育專業提出了新的課題，因為目前高師小教本科專業活動課程設置較少，以專業理論居多，很少有讓高師學生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強小教專業的實踐活動課程的設置。

3.加大教育類課程比重

基礎教育課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式。針對傳統課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，基礎教育課程改革倡導以 “自主、合作、探究”為特征的新的學習方式。這就要求高師小教本科專業加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進行整合，加強教育類課程與小學教育實踐的聯系。如整合教育學、心理學和學科教學法等課程。加強教育類課程理論體系的研究與重組，優化教學內容，刪除陳舊重復的內容，增強教育類課程的現代性和時代性。

應把基礎教育課程改革的理論及素質教育的理論體系納入教育類課程，使高師小教本科生理解基礎教育課程改革以及素質教育的涵義、特征及理論基礎，認識基礎教育課程改革及實施素質教育的歷史必然性，以適應基礎教育的改革與發展。

4.加強信息技術教育課程

基礎教育課程改革要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具?！边@就要求高師小教本科專業要加強信息技術教育課程。一是加強各專業普遍開設的計算機文化、現代教育技術、網絡技術等信息技術系列課程，使學生掌握有關的基礎知識、操作技術和應用開發能力。二是加強信息技術的選修課。即在課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法等課程內容有機地結合，以實現課程目標的一種新教學方式。在這種方式下，教師要把課程內容編制成電子文稿、多媒體課件、網絡課程等，作為學生學習的資源，這就要求教師要進一步掌握計算機方面的知識。以適應基礎教育課程改革的需要。

5.設置并完善活動類課程

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有明確的規定，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，創設能參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。另外，《基礎教育課程改革綱要(試行)》還規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，強調學生通過實踐，增加探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

這些都要求小學教師不僅僅只是具備扎實的學科專業知識，很強的語言表達能力和一定的表演能力，更需要有很強的發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及探索、研究意識和科學精神。因此，我們認為，在培養小學教師的課程體系中就應當加強和完善活動類課程，使作為未來小學教師的大學生在教師的指導下，在調查研究的過程中，通過自己發現問題、分析問題，并利用自己所學的理論知識解釋和解決問題。從而培養自己科學研究的興趣，提高自己科學研究的能力，形成教育素養和精神。

基礎教育課程改革沖擊著高師院校，除調整課程設置外，還要改變教學方式。我們要改變師范院校和中小學隔離的狀態，更多地開設面向中小學實際的對話課程和實踐課程，讓師范生更多地擁有到中小學見習實習的機會，讓他們在教學中很好地體悟、實踐，在真實的教育教學情境中磨煉自己。從而具備良好的面向教學實際和實踐的教學策略和技能，切實解決教師職前教育課程中存在的理論和實踐的斷裂問題，完成從“教書匠”到“教師”乃至于“教育家”的轉變。