經濟類大學生學習狀況調查分析

一、前言

大學生是現在受到普遍關注的一族，他們身上寄托著國家、親人、朋友和學校的期望，那么他們在學校的學習狀況怎樣呢？他們能否不負眾望，以后成為建設社會主義的有用之才呢？本著這個目的，筆者在湖南大學經濟類學生中進行了采訪和問卷調查。

通過分層抽樣的方式，分別從大一、大二和大三學生中隨機選擇學生進行采訪和問卷調查，各年級發出問卷均為60份，共計180份，回收率和有效率均為100%。對問卷和采訪結果的統計分析，反映了出了當代文科類大學生的學習現狀，為文科類高校加強和改進學風建設、制定相關的教學管理措施有一定的參考價值，

二、經濟類大學生的學習狀況及分析

大學學習和中學學習有著很大的差異，那么最顯著的不同是什么呢？從對大學生的采訪調查中得到的最多的一個答案就是“自由”，這種“自由”主要表現在以下幾個方面：

第一，時間安排的自由。和緊張的中學學習相比，大學學習無疑輕松很多。由于課時較中學減少了，學生課余時間富裕了許多。在中學，時間總是被老師和家長安排得滿滿的，而在大學，學生自己變成了時間的主人，除了上課，一切時間都由學生自己做主。

第二，學習方式的自由。中學的學習幾乎全由老師“包攬”下來了，學生只要拿著課本和輔導書，緊跟老師走就可以了；而在大學，教與學的方式要靈活多了，“教無定法，學則靠己”，這是大學教與學的特點。教師多種多樣的教學方法和較靈活的考試、考查方式使學生有了更多的 “自由權”。

第三，信息獲取的自由。在中學，為了追求“升學率”，老師和家長有意把學校變成一個信息的“封鎖地”，學生為了“金榜題名”，可以“兩耳不聞窗外事”。但大學是一個信息密集的“交匯處”，政治、經濟、軍事、科技、文化和社會生活等方方面面的信息都會通過各種各樣的途徑源源不斷地涌現給學生。從信息封閉狀態到信息開放狀態，學生信息的獲取要充分和自由多了。

在學習時間的安排方面，我們在調查問卷中有這樣一道題目“請問你自習時間占課余總時間的比率為多少”，其中選“80%以上”這一項的學生大一為10%，大二僅4.3%，而令人異詫的是大三竟然為零！由此可見，剛剛邁入大學校門的一部分新生還沿用高中的學習習慣與方法，認為學生應以學習為主，他們把大部分時間都用于學習，而大二、大三的學生則不再只看重學習，而是把時間分配得更加靈活，以求自己的課余生活更加豐富。調查結果顯示，大部分時間用于學習的學生畢竟占少數，自習時間僅占課余總時間“30%以下”的大一、大二學生都高達30%，而大三的則為16.7%，從這組數據可以看出，大一、大二相當一部分學生過于自由，對自習的重視程度不夠，而大三的學生由于目標更加明確或課程作業增多而自覺或被動自習。

在學習內容方面，三個年級中以課本知識為主要學習內容的學生都占60%以上，可見大部分同學只重視課本知識，仍未改變為考試而讀書的心理，而選擇“專業知識拓展”為主要學習內容的學生只占15%左右，其中大一學生所占比例相對較高，為17.9%，而選“與專業無關的知識”的學生比例也較低，其中也是大一學生所占比例相對較高，為20.5%，從這些數據可以看出，大一新生由于學習相對輕松，專業課程還未開設，他們除了學好課本知識，還通過學習其他知識來豐富自己。對于當代大學生而言，必須將系統的專業學習和課外學習有機結合起來，因為大學學習是定向的專業化的學習，而現代科學高度分化又高度綜合，各種不同學科相互交叉，相互滲透，社會對人才的需求也不斷發生變化，作為大學生僅僅懂得自己的專業知識是遠遠不夠的。因此，在努力學好本專業課程的基礎上，還應該選擇一些其他專業或公共課程，豐富自己的知識結構，以便增強自己將來對社會的適應性。

系統學習的主要環節有預習、聽課、作業、復習與考試。調查問卷中涉及到了預習、復習與聽課三方面。結果表明：大部分學生認為預習是很重要的一個環節，預習后能帶著問題有選擇性地主動聽課，且聽課也輕松許多，而且更能提高自學能力。大學教學的特點也決定了預習的重要性：第一，大學開設的課程多，教學任務大，課時有限，因而教學進度快，重復性少。如果學生事先不進行預習，聽課時就不容易把握老師所講授的重點和難點，學習就會變得很被動。第二，大多數老師的知識面都比較廣，思路比較開闊，且有一定的社會經驗，講授的內容經常是以案例的形式將理論和實際結合起來，如果學生事先不預習相關內容，聽課時不容易跟上老師的思路。第三，“教無定法”是大學老師教學的特點之一。除了講解外，一些老師常常會采用課堂討論、學生上臺講解等靈活的教學形式。這些形式對提高學生的學習能力，培養學生的綜合素質有很大幫助，但如果學生事先不做好準備，也就達不到預期的效果。第四，良好的教學效果是師生互動和配合的結果，預習有助于大學教學過程中的師生互動配合。

復習是鞏固所學知識很重要的一個環節，它可以加深理解，增強記憶，彌補課前和課中的不足，溫故知新是一個亙古不變真理。

然而，學生課前課后的預習和復習的狀況卻不容樂觀：大一為63.3%，大二為59.6%，大三則減少到46.7%，且很少預習復習的人數比例呈明顯的遞增趨勢：大一18.9%，大二36.2%，大三50%。結合之前統計分析的情況不難看出，大部分大三學生自習主要是應付老師布置的作業而已。

聽課情況方面，選擇認真聽講的學生不足半數，這與調查的對象的專業有關，大多數大學生都認為平時聽課并不重要，只要在考試前臨時突擊一下就可以了。這是明顯的應試心理，為考試而讀書而并非為真正增長知識豐富自己而學習。但稍稍令人安慰的是，認真聽講的學生比例隨年級升高而增加，由大一的38.4%，大二的38.9%增長到大三的45.7%，并且上課經常打瞌睡的學生比例也在遞減，大一為17.6%，大二為14.1%，大三減至10.9%，這表明越接近畢業的學生越明確了自己的奮斗方向，越能夠自覺地認真聽講。

此外，大學生向老師提問的頻率方面，調查結果也表明不同年級的學生的有不同的表現：7.8%的大一學生經常向老師提問，而大二大三經常提問的幾乎為零。這一方面表明一部分剛入校的新生學習熱情很高，另一方面也表明了這部分剛入校的新生仍習慣于高中時“不懂就問”的學習態度與方法。不過，從不向老師提問的學生比例已呈明顯的遞減趨勢：大一為58.9%，大二為51.1%，大三則減至43.3%，這不難看出，大學生在逐漸學會獨立思考的同時，也學會并注重了發問。分析原因，最主要的是由于大學老師給人的感覺永遠是“神龍見首不見尾”，除了上課，其他時間幾乎見不到老師，學生不可能像高中那樣隨時可以在辦公室向老師請教。但隨著對大學這種教學方式的逐漸熟悉，大學生們也逐漸學會了“抓住老師”。

關于“畢業后的打算”這個問題，不同年級的不同比例說明了學生在不同階段的學習熱情不一樣。除了每個年級均有少數學生決定畢業后出國，其余的學生都在“考研”與“工作”兩個選項中作了抉擇。而打算考研的學生呈現了明顯的遞減趨勢：大一高達68.9%，大二減為46.8%，大三則低至36.7%了（選擇畢業后工作的學生比例相應呈現了明顯的遞增趨勢：大一為22.2%，大二增為46.8%，大三則高至56.7%了）。這組數據一方面表明大學生學習的熱情隨年級的升高而遞減，惰性不斷滋生以至于喪失了學習的興趣，但另一方面也可看出隨著年級的升高大學生越來越不盲目追隨考研熱潮，而切實根據自己的學習與家庭情況來制定合理的目標。

三、結語

由于經濟類學生大學生在學習時間、學習內容、學習方式和獲取信息等方面有很大的自由，對學生而言，學習時間的自由要求他們需要更科學合理的安排和利用時間。學習內容和學習方式要求他們要更加認真地去探索適應大學生活和自己特點的學習方法，更加積極、主動和創造性地去學習，更加重視自學在大學學習中的作用。而信息獲取的自由意味著他們要時刻保持清醒的頭腦，更加嚴格地進行區分和選擇：有益的與有害的，需要的與不需要的，真實的與虛假的，專業的與非專業的等等，并且，還要抽象提升，加工制作。對學校和老師而言，為滿足學生日益變化的需求，要給學生提供一個更好的學習和鍛煉的平臺，建議從以下方面著手：第一組織學生開展職業生涯規劃設計，從學生一進校起就樹立明確目標，合理定位，使他們不但在大學不同的階段有不同的目標，而且畢業以后是升學還是找一個什么類型的工作都有一個大致的方向。第二開展豐富多彩的校園文化活動，既能讓學生能充分展示自己，又能豐富學生的課余生活，同時還能培養學生的組織、協調和溝通能力，并增強他們的集體榮譽感。第三給學生提供更多的社會實踐機會。經濟類學生主要通過書本、報刊和網絡獲取知識和信息，很少有動手的機會，學校應抓住了生的“興奮點”，讓他們多到企業或公司實習觀摩，讓他們在“起作用”中“受教育”，在“做貢獻”中“長才干”，真正做到理論與實踐相結合，動腦和動手相結合。