網絡下機輔大學英語寫作與自主學習

一、英語寫作與計算機輔助語言教學

在新實行的大學英語四、六級考試改革中，取消了合格證書，改為成績報告單，并且分項列出考生的各項成績，包括聽力、閱讀理解、完形填空、翻譯與寫作四大部分。而其中的寫作部分考查的是學生對詞匯、語法、句型、篇章的駕馭能力，對考生要求較高，能充分體現考生的英語綜合能力，也是普遍認為英語學習中最重要的部分之一，但它一直又是令廣大考生最頭疼的部分。大學英語四、六級考試中心歷年公布的數據也表明：在聽說讀寫譯等幾項技能中，寫作是考生應試的薄弱環節。拿我們學院（玉林師范學院）大學英語的教學為例。我們學院的四、六級考試成績中，寫作部分是考生得分最低的題型之一。而通過了四、六級的考生，寫作幾乎都在及格以上。在這一客觀條件下，如何提高學生的寫作能力，從而提高大學英語四、六級的成績及學生綜合運用英語的能力已成為目前我們急需探討的問題。

隨著科技的發展，教學方法也在不斷地改革前進。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教學不受時間和空間的限制，朝著個性化的方向發展。事實上，計算機輔助語言教學（CALL）的研究與探索已于20世紀60年代興起，并經歷了行為主義CALL、交際型CALL和綜合型CALL三個階段。這一教學方式的發展也推動和促進了外語的教學活動及改革，特別是對外語視、聽、說、讀、寫等方面的改革。

二、網絡下機輔大學英語寫作自主學習的必要性

1.大學英語寫作自主學習已具備良好的條件。大學階段的教學為學生自主學習提供了良好的時機，這表現在以下幾個方面：大學階段課堂時間是有限的，供學生自由支配的時間很多；大學的課堂教學，教師并不是通篇講授教材內容，而是布置學生課后自學。隨著年級的升高，自學甚至成了學生學習的主要方式。

另外，網絡的快速發展給教學的創新及教改開創了新的途徑。根據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)在北京發布的“第十六次中國互聯網絡發展狀況統計報告”（2005年7月），截至2005年6月30日，我國上網計算機數達到4560萬臺，網絡國際出口寬帶總數總容量達到82617M，網站數達到67.7萬個。我國IP地址總數達到6830萬個，擁有量排名世界第四。報告顯示，我國上網用戶總數突破1億，為1.03億人，網民數和寬帶上網人數均僅次于美國，位居世界第二。計算機在高校的普及和網絡的廣泛應用為大學英語寫作的自主學習也創造了另一重要條件。

2.機輔下大學英語寫作自主學習是適應大學英語教學改革要求的手段。在計算機網絡高度發達的當今時代，教師與學生利用網絡的人數也迅猛增加，大學英語的教學也已開始強調對計算機網絡的充分利用。為了適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量，2004 年初教育部高教司組織制定了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》）。《教學要求》中指出大學英語的教學目標是培養學生的英語聽說讀寫譯等綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。它的教學應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。在此基礎上，《教學要求》制定了《基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式》，該模式中的教學對象為學生，教學內容包括聽說讀寫譯，教學環境為計算機（單機或網絡）和課堂教學，教學方式為教學的面授以及教師指導下的學生自學和輔導。

從該教學模式來看，大學英語教學打破了傳統的教學模式，它的教學環境和方式不再單純是以教師為中心的面授課堂教學，而增加了學生在計算機（單機或網絡）輔助下的自主學習。這一模式無論是基于計算機的聽說課程，還是基于課堂教學的讀寫譯課程，其設置都充分體現了學習的個性化，考慮到不同起點的學生，既可以照顧起點較低的學生，又可以給基礎較好的學生提供發展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力，尤其是聽說寫的能力；既可以保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業發展需要。顯然，在當今計算機及網絡高度發達的時代，計算機及網絡也為大學英語的教與學改革創造了條件，成了大學英語教與學的一個不可缺少的環境之一。作為大學英語教學內容一部分的大學英語寫作也是英語學習中一項重要的技能，并且最能體現英語學習者的英語綜合水平。但大學英語課時有限，不可能專門開設大學英語寫作課程，大部分學生英語寫作能力較差。在計算機普及和互聯網高度發達的當今時代，大學英語寫作如何才能適應教學改革的要求？按照基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式，大學英語寫作的教學也應擺脫傳統的英語寫作教學與訓練模式，除了必要的教師輔導之外，應轉移到以學生為中心，根據學習的需要和學習效果，在計算機（單機或網絡）輔助下的自主訓練學習為主，培養自主學習能力，形成個性化學習方法，使它成為適應大學英語教學改革要求的新手段，為提高英語的寫作水平開拓新的思路和途徑。

3.機輔下的大學英語寫作自主學習是彌補因學生寫作個體差異造成的不足的途徑之一。個體差異歷來是教育關注的一個重要問題。長期以來，人們一直在探究造成個體差異的原因，試圖找到一些合適的策略來彌補這種差異。[2] 20世紀70年代末80年代初，隨著元認知和社會認知研究的興起，人們對學生個體差異的看法發生了明顯的變化。在這一時期，越來越多的研究者認為，造成學生個體差異的因素既有先天的，也有后天的。決定個體差異的先天因素很難干預或改變，我們只能尊重它；相比之下，對造成個體差異的后天因素則比較容易施加教育影響。因此，我們應該把教育干預的中的重點落在后天的因素上。而在諸多的因素中，學習的自主性是影響最大的一個。因素分析的結果表明，自主學習策略能夠解釋近80%的成績變異。

傳統的大學英語寫作教學大多采用以教師為中心的寫作教學模式，許多教師一般都是在課堂上講授一些寫作技巧，而且這些技巧往往都是與四、六級考試的模式有關，然后分析一些四、六級范文并讓學生模仿范文進行自行寫作，并且往往在同一個班內布置相同的作文題，最后老師對作業進行批改及點評。由于大學英語課堂人數較多，盡管教師課后花了很多時間和精力批改大量的作業，但對學生的寫作提高收效不大，不少學生在以后的寫作中又重犯教師以前批改過的錯誤。而且由于學生寫作能力個體差異很大，對老師布置的統一任務有的學生認為過多過難，有的學生認為過于容易，甚至覺得題量不夠。這說明在傳統的英語寫作教學中，盡管學生也學習了一些英語寫作知識，但由于學生寫作水平存在的差異，造成了一些不足。而機輔下英語寫作的自主學習不受時間和空間的限制，也不受寫作水平的限制，學生可以根據自己的寫作能力、興趣等因素，在計算機及網絡的輔助下進行有針對性的自主學習。寫作能力強的同學可以加大寫作量，而寫作能力稍差的同學也可以根據自己的實際情況作適合自己的相應的學習，一步步提高。

利用計算機網絡輔助寫作教學有很多優勢：一是有利于激發學生英語寫作興趣，改變學生的英語學習態度，使他們能積極、主動地學習英語，提高學習效率；二是能創造真實的、良好的外語學習環境，為學生提供大量的接觸和使用英語的機會；三是能促進學生英語表達能力的提高；四是有利于鞏固已學的英語知識，如詞匯、語法、句型等，并能擴大學生的詞匯量和提高他們的閱讀能力；五是有利于培養學生的創造性思維和英語思維能力。[2]而且，隨著計算機及網絡的發展，利用計算機網絡輔助下的自主寫作也是適應網絡下英語教學改革要求的必須途徑之一。

當然，自主寫作的形式多種多樣，本文在此僅探討了網絡下計算機輔助大學英語寫作自主學習的必要性，以增強當今網絡環境下學生個體的寫作自我意識及老師對學生寫作的指導，以便充分利用現在科技手段輔助學生的學習，提高學生的英語寫作水平。至于學習的具體策略及操作還有待我們進一步探討研究。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M] .上海， 華東師范大學出版社，2003：14.

[2]許紹菊.網絡下計算機輔助英語寫作的作用及途徑[J].嘉應大學學報(哲學社會科學)，2003（4）：117.