我思故我在 我思故我新

不管大家承認(rèn)與否，每位教師在從事教學(xué)過程中，由于這樣那樣原因，在有意無意間，會或多或少留下些“遺憾”。經(jīng)常聽人說起，現(xiàn)在高校里一些青年教師上的課“慘不忍睹”，一些從教多年的老教師的教學(xué)也叫人“不敢茍同”。面對知識經(jīng)濟(jì)時代的撲面而來，面對新時期大學(xué)生情況的紛繁復(fù)雜，有多少教師仍在重復(fù)“昨天的故事”？有多少人能夠認(rèn)真地靜下心來進(jìn)行教學(xué)反思呢？

教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實踐的合理性進(jìn)而提高教學(xué)效能的過程。為了提升教學(xué)質(zhì)量，高校教師有權(quán)利、有義務(wù)也有能力加強教學(xué)反思。

一、教學(xué)反思的作用

美國學(xué)者波斯納曾提出了一個教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”，認(rèn)為只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。

1．教學(xué)反思有助于提高教學(xué)效能

專家型教師與教書匠一個明顯的區(qū)別就在于有無反思意識和反思習(xí)慣。眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示課堂拼搏中，從學(xué)會反思到學(xué)會教學(xué)是他們獲得發(fā)展的重要經(jīng)歷。

高校課堂教學(xué)中，不少教師往往追求學(xué)術(shù)性而忽視教學(xué)方法，致使教學(xué)效能低下。典型的場景有：臺上教師滔滔不絕，臺下學(xué)子“人聲鼎沸”；臺上教師靜心板書，臺下學(xué)子“鼾聲四起”。面對此情此景，善于反思的教師首先不是責(zé)怪學(xué)生，而是自我詰難，在詰難中批判自省、調(diào)整策略、實踐驗證。只有加強教學(xué)反思，才能化腐朽為神奇。

2．教學(xué)反思有助于營造教研氛圍

課堂教學(xué)是教研選題的肥水沃土，而教學(xué)反思是對課堂教學(xué)中的各種得失和靈感頓悟的積淀。那些鮮活的教學(xué)實例、具體的工作經(jīng)驗、豐富的個案積累，都是教研的“零次”情報，如果讓它稍縱即逝，不去反思，不去分析，不去記錄，那么我們就失去了教研的寶貴財富。只要我們經(jīng)常地及時地反思，經(jīng)過一定時期的積淀，時機成熟時，再用一定的理論去分析、整合這些資料，就可能挖掘、提煉和上升成一定的規(guī)律或理論，撰寫出有價值的教學(xué)論文。

而且，當(dāng)教學(xué)反思成為每個教師的一種自覺意識時，必然打破所謂個人主義和隱私主義的文化傳統(tǒng)，營造出良好的合作氛圍，使教師在共同反思中獲得專業(yè)水平的共同發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的開展。

3．教學(xué)反思有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

高校教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生有潛移默化的影響，教學(xué)反思不僅讓教師“學(xué)會教學(xué)”，還讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。有一位《寫作》課老師，他為了培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，曾開展了作文互評活動，但收效甚微。他便與學(xué)生一起研究這種活動形式的缺憾，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：作文由同學(xué)評改，缺乏權(quán)威性，且因篇數(shù)過多，學(xué)生評改不易得到老師關(guān)注。反思之后，這位教授調(diào)整了教學(xué)形式，即在所有的學(xué)生作文中選擇出最有代表性的幾篇，就文章的特點提出若干問題，印發(fā)給全體學(xué)生，然后以小組合作的形式進(jìn)行點評，向全班同學(xué)匯報。此法由于案例典型、內(nèi)容集中、可充分發(fā)表個人見解、縱深剖析，很受歡迎，學(xué)生的評改能力也得到實質(zhì)性提高。后來學(xué)生曾在作文中寫道：“老師的做法，對即將從事中學(xué)語文教學(xué)的我們來說，無疑是一種啟示，我們希望自己能夠成為反思型的中學(xué)教師。”

其實，反思是一種手段，其真諦在于教師要敢于質(zhì)疑自己，善于突破自我，不斷向高層次邁進(jìn)；反思是一種個性，是教師自覺地把自身教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，具有別人不可替代的個性化特征，有助于形成個性化的教學(xué)模式；反思是一種比較，它需要跳出自我、建設(shè)自我，“他山之石，可以攻玉”，通過學(xué)習(xí)比較來提升自己。

二、教學(xué)反思的重心

教學(xué)反思的內(nèi)容十分廣泛，成功做法、失誤之處、教學(xué)靈感、學(xué)生創(chuàng)見、師生對話、同行論爭等均可進(jìn)行反思。主要應(yīng)反思以下兩大問題：

1．課堂教學(xué)是否為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計

一些高校教師在備課時，考慮較多的是自己怎么上這堂課，很少為聽課對象著想。同樣，這些教師在上課時，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“教導(dǎo)”學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計，卻忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受過程。這就是所謂以“教”代“學(xué)”，是按“腳本”來演戲的“教學(xué)表演”。

高校教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經(jīng)驗的大學(xué)生，我們應(yīng)更多地思考這樣的問題，“如果我是大學(xué)生，我需要學(xué)什么？怎么學(xué)？”即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。高校教師必須要根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出正確判斷，采取得當(dāng)措施。應(yīng)當(dāng)說，只要我們堅持“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計”，“為學(xué)生發(fā)展而教學(xué)”，就很容易處理好教學(xué)設(shè)計與課堂操作的關(guān)系，我們的課堂也就充滿智慧的歡樂與創(chuàng)造的快意。

2．課堂教學(xué)運行機制是否科學(xué)、靈活

高校課堂，應(yīng)是把大學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用教師的教育智慧，讓學(xué)生為情境而動，應(yīng)情境而變，煥發(fā)出勃勃生機的課堂。

科學(xué)、靈活的課堂運行機制包括：1）試進(jìn)情境的“預(yù)演”機制。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要身臨其“課”，讓自己、學(xué)生、課程、情境等因素通通動起來，這是為課堂準(zhǔn)備一種意向性的框架。2）融入經(jīng)驗的“體驗”機制。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)運用多元的材料呈現(xiàn)機制，使材料與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗融為一體。學(xué)生的經(jīng)驗與體驗進(jìn)入了課程，課程的意義才真正體現(xiàn)出來，教學(xué)才真正開始。3）臨場發(fā)揮的“應(yīng)激”機制。教師總處于意想不到的課堂情境中，必須知道該說什么或做什么，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。4）平等交往的“對話”機制。不少大學(xué)生反映高校教師令人“高處不勝寒”，他們希望教師是“平等者中的首席”，做他們學(xué)習(xí)的伙伴和促進(jìn)者。只有平等對話，才能實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享、理性的升華、心靈的契合。5）課后反思的“回授”機制。一次課結(jié)束了，但教學(xué)并未結(jié)束。教師回頭品味和反思自己的教學(xué)過程，得失會心，是對自身如何教學(xué)的一次“回頭看”，是對課堂的進(jìn)一步延伸和開放。6）無處不在的“溝通”機制。高校教師通常上完課就走人，與學(xué)生缺乏足夠的交流。若能通過聊天談心、共同活動等各種渠道把師生的積極互動伸延到盡可能寬的領(lǐng)域，對搞好教學(xué)是大有益處的。

三、教學(xué)反思的運作

1．重視課中反思，積極調(diào)控教學(xué)

教學(xué)反思，有課前反思、課中反思、課后反思等多種類型，課中反思是關(guān)鍵。課中反思環(huán)節(jié)做得不好，課前反思會前功盡棄，課后反思也會大打折扣。重視課中反思，能更好地調(diào)控課堂教學(xué)活動。可從兩方面進(jìn)行：一是反思并調(diào)控教學(xué)進(jìn)度和步驟，對講解、提問、演示、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、記筆記、課堂練習(xí)等，都要適當(dāng)分配時間，把握好操作環(huán)節(jié)，并根據(jù)課堂情況的變化，及時調(diào)整課時計劃；二是反思并調(diào)控學(xué)生注意力，借助富有吸引力的教學(xué)手段，使學(xué)生的注意力重新集中并維持下去。

2．寫好反思記錄，加強經(jīng)驗積累

為了做好教學(xué)反思，應(yīng)重視對教學(xué)反思進(jìn)行記錄。教學(xué)反思的寫法靈活多樣、形式不拘，常見的有三種：1）批注式，即在教案上直接圈點批注。根據(jù)自身看法，將感受直接寫在教案相應(yīng)位置上。這種寫法有較強的針對性，一目了然。批注時，最好用彩色筆書寫，以加強修飾與對比效果。2）后續(xù)式，即在教案后續(xù)寫。根據(jù)教師課后的感受，可簡要列點，也可擇重剖析。這種寫法有助于研究當(dāng)堂課教學(xué)得失。3）日記式。其優(yōu)點是：積累第一手材料，且便于保存、翻閱、研究，是教學(xué)反思的重要載體。

教學(xué)反思在一定的程度上是自我揭短，反思的內(nèi)容應(yīng)客觀、實用。寫教學(xué)反思，追求短、平、快，貴在及時，貴在堅持，一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。每天反思一點，每天進(jìn)步一點。

3．潛心研究學(xué)生，嘗試調(diào)整反思

調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補救措施的實際效果。在這個過程中，教師首先要鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再度出現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)新的問題，要謹(jǐn)慎追尋新問題的實質(zhì)，針對新問題嘗試另外的教學(xué)方法或其他改進(jìn)措施。

應(yīng)該說，教師教學(xué)方法得以實施，與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的關(guān)聯(lián)度；教師在課堂所有活動的取向性與學(xué)生在課堂教學(xué)活動的參與性也是相互關(guān)聯(lián)的。有調(diào)查顯示，非中文專業(yè)的大一新生《文學(xué)》課考試成績普遍較差，原因在于學(xué)生認(rèn)為該課難學(xué)，興趣低下，課堂配合性差，學(xué)習(xí)效果不理想。為此教師應(yīng)做好兩方面工作：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極處理，調(diào)整教學(xué)思路和對難點的認(rèn)識等。要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價值取向。

4．認(rèn)真參加聽課，注意揚長避短

為加強反思效果，加強同行之間的交流極為重要。筆者提倡多聽課，尤其青年教師經(jīng)驗不足，這點就顯得尤為重要。有些青年教師以為聽課就是學(xué)習(xí)他人，因而聽課時只注意他人積極的地方。筆者認(rèn)為，搜集經(jīng)驗對教學(xué)反思來說主要目的是意識和發(fā)現(xiàn)問題的存在，而且應(yīng)該因意識和發(fā)現(xiàn)問題的存在而試圖去改變這一狀況。筆者建議，同時持批判和欣賞兩種心態(tài)去聽課，反思效果不同凡響。

一個教師可以在生命過程中自然地成長，但一個教師的發(fā)展則需要用心去努力達(dá)成。進(jìn)行教學(xué)反思，不僅是個人的思想需要，也是一種高尚的精神活動。只要我們學(xué)會反思，不斷反思，我們的經(jīng)驗就會越來越豐富，專業(yè)素養(yǎng)就會越來越高，教學(xué)質(zhì)量就會越來越好。