幼兒園與家庭、社區(qū)共育模式及其發(fā)展對(duì)策分析

美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)代系統(tǒng)。其中微觀系統(tǒng)是指兒童生活的場(chǎng)所及其周邊環(huán)境，如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)；中間系統(tǒng)是指幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)等事物之間的關(guān)系或聯(lián)系，這兩層系統(tǒng)對(duì)兒童的發(fā)展有很大的影響。根據(jù)這一理論，我們不難看出，幼兒園、家庭、社區(qū)在兒童發(fā)展中有獨(dú)特的作用，應(yīng)該從幼兒園與家庭、社區(qū)的相互關(guān)系中來(lái)研究影響兒童發(fā)展的因素，以優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。近年來(lái)，人們對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，即由單一的保教專職機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)綜合性服務(wù)機(jī)構(gòu)。這一認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，促使幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，幼兒園與家庭不應(yīng)只是教育者與受教育者的關(guān)系，幼兒園與社區(qū)不應(yīng)是互不干涉的關(guān)系，三者應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，構(gòu)建共育平臺(tái)，共同承擔(dān)保教責(zé)任，以形成正向的互動(dòng)關(guān)系，保證兒童的發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須對(duì)幼兒園與家庭、社區(qū)的共育模式進(jìn)行探討，分析存在的問(wèn)題，尋找最適合的模式。

一、家、園、社區(qū)共育模式分析

1.公事公辦式

回顧幼兒園與家庭、社區(qū)共育的歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)，在社區(qū)概念尚不明確的時(shí)候，看到的只是幼兒園與家庭的“合作共育”，這種“合作共育”與我們現(xiàn)在提倡的真正意義上的合作共育還存在一定差距，用“互相聯(lián)系”、“互相交流”則更為恰當(dāng)。這種聯(lián)系與交流的目的雖然也是為了保證幼兒的健康成長(zhǎng)，但其方式比較單一，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、接送交流等，這些方式還談不上雙方的合作，只能說(shuō)是信息的“告知”“報(bào)告”或“交流”。幼兒園與家庭還遠(yuǎn)未達(dá)到合作共育的狀態(tài)，雙方是一種“若即若離”“公事公辦”的關(guān)系。在這種方式下，幼兒園的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等很難使家長(zhǎng)完全理解，家長(zhǎng)也很少主動(dòng)為幼兒園提供幫助。這種方式往往造成雙方的“誤解”，家長(zhǎng)認(rèn)為教好孩子是幼兒園的責(zé)任，孩子掌握知識(shí)的多少就是衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教師則覺(jué)得家長(zhǎng)不懂教育，沒(méi)有發(fā)揮教育作用，不能配合幼兒園共同完成教育任務(wù)。因此，這種“公事公辦”式的家園關(guān)系難以起到合作共育的目的。

2.互助合作式

家、園、社區(qū)三方是有共同利益的，幼兒園對(duì)社區(qū)可以起到教育輻射的作用；社區(qū)的人、財(cái)、物、信息等資源可以為幼兒園所利用；家庭與幼兒園更是有著直接的利益關(guān)系。以共同利益為基礎(chǔ)，三方便可形成互助合作的共育模式，這種模式使三方的關(guān)系更加親密。首先幼兒園不限于單純的保教職能，而是盡最大可能為家庭和社區(qū)提供多種優(yōu)質(zhì)服務(wù)，包括轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念；家庭則通過(guò)合作進(jìn)一步了解了幼兒園的教育理念，從而愿意為幼兒園提供各方面的支持與協(xié)作；其次，幼兒園作為社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，除為在園兒童提供保育和教育之外，它對(duì)全社區(qū)的兒童、家長(zhǎng)及其他人士都可提供力所能及的服務(wù)，而社區(qū)則盡可能為幼兒園提供各種便利條件，以發(fā)揮幼兒園的輻射功能。由此可以看出，互助合作的模式已基本形成家、園、社區(qū)三方真正意義上的合作共育，它比以往公事公辦的方式已進(jìn)步很多。

3.滲透融合式

瑞吉?dú)W教育理念告訴我們，教育必須邁入社區(qū)這個(gè)廣泛的空間，讓家長(zhǎng)充分參與到教育過(guò)程中去，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，發(fā)揮各種人的潛能和各種資源的優(yōu)勢(shì)，建立“以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)前兒童整合性服務(wù)”模式。在這種理念的倡導(dǎo)下，幼兒園、家庭、社區(qū)僅從形式上進(jìn)行合作是不夠的，必須向著全方位滲透融合的模式發(fā)展。國(guó)外很多做法給我們提供了借鑒，如英國(guó)的“確保開(kāi)端項(xiàng)目”。由政府施以巨額投資，擴(kuò)展學(xué)前教育的服務(wù)對(duì)象，把資源向“處境不利”的家庭和地區(qū)傾斜；服務(wù)內(nèi)容包括為兒童和家長(zhǎng)提供早期教育、保育、健康和家庭支持等。這種全方位滲透融合的模式雖然在我國(guó)已開(kāi)始提倡，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中存在著難以預(yù)想的困難，就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)大部分地區(qū)的家、園、社區(qū)共育處在以互助合作為主，正在走向滲透融合起步的階段。我們所要做的，不是照搬國(guó)外的做法，而是立足于我國(guó)國(guó)情，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，施以可能的有效的家、園、社區(qū)共育。

二、家、園、社區(qū)共育的發(fā)展對(duì)策

從社會(huì)學(xué)領(lǐng)域來(lái)看，社區(qū)是指由居住在某一地方的人們結(jié)成的多種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)群體，從事多種社會(huì)活動(dòng)所構(gòu)成的社會(huì)地域生活共同體。社區(qū)是兒童生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社會(huì)生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒園、家庭和社區(qū)三者之中，幼兒園作為專職的保教機(jī)構(gòu)，必然應(yīng)當(dāng)成為社區(qū)教育的中心，家庭、社區(qū)則應(yīng)發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間。家、園、社區(qū)共育的發(fā)展是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期開(kāi)展并不斷深入的活動(dòng)。

1.鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育理論，構(gòu)筑學(xué)習(xí)型家庭，優(yōu)化家庭教育

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，未來(lái)的社會(huì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì)。有研究表明，將近一半的家長(zhǎng)每天用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間在“半小時(shí)以下”，這與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是不相適應(yīng)的。家庭是一切教育的第一場(chǎng)所，孩子從初生起首先接觸到的就是家庭教育。在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的育子經(jīng)驗(yàn)，重視教育但不懂教育的家長(zhǎng)比比皆是，家、園、社區(qū)共育便是解決這一問(wèn)題的重要途徑。幼兒園首先應(yīng)改變與家長(zhǎng)溝通的模式，建立起情感交流、信息互動(dòng)的多渠道合作模式，真誠(chéng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與園教，為家長(zhǎng)提供最新的育子信息，幫助家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹(shù)立起全新的教育理念。其次，家長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)，營(yíng)造愛(ài)學(xué)習(xí)的家庭文化氛圍，用自己好學(xué)的精神感染孩子，成為孩子學(xué)習(xí)的伙伴，與孩子一起成長(zhǎng)。再次，社區(qū)應(yīng)積極開(kāi)發(fā)親子互動(dòng)活動(dòng)，如“親子教室”“親子園”“家園社區(qū)親子趣味競(jìng)賽”等等，以社區(qū)為依托，擴(kuò)展教育的內(nèi)容和空間，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、孩子與孩子、家長(zhǎng)與孩子、社區(qū)與家長(zhǎng)之間的多向互動(dòng)。

2.幼兒園走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)

教育的力量是社會(huì)化的，除了教育本身的方式和手段外，還要積極利用多種教育渠道，使教育發(fā)揮最大的作用。幼兒園教育必須與社區(qū)教育相結(jié)合，才能在最大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。首先幼兒園要主動(dòng)為社區(qū)提供服務(wù)，如，有的幼兒園為了解決社區(qū)內(nèi)小學(xué)生中午用餐難的問(wèn)題，專門在幼兒園開(kāi)設(shè)“家庭小飯桌”，收取低廉的餐費(fèi)，讓小學(xué)生在幼兒園用餐和午休，這不僅為家長(zhǎng)解除了后顧之憂，也擴(kuò)大了幼兒園在社區(qū)的影響力，的確是一舉兩得的好辦法。幼兒園在與社區(qū)交流的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持互利互惠、平等交流的原則，在開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源的過(guò)程中，首先要爭(zhēng)取社區(qū)對(duì)教育的態(tài)度和理解，只有在社區(qū)內(nèi)形成重視教育的意識(shí)，理解并接受新的教育觀，幼兒園與社區(qū)的共育才能順利進(jìn)行。其次，幼兒園要致力于改善社區(qū)教育環(huán)境，應(yīng)把社區(qū)良好教育環(huán)境的建設(shè)看作是不可缺少的外部環(huán)境，協(xié)助社區(qū)建立和發(fā)展社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮幼兒園教育輻射功能，形成區(qū)域性的學(xué)前教育中心，達(dá)到資源共享，互相服務(wù)，共同培養(yǎng)幼兒的目的。

3.成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，管理和協(xié)調(diào)社區(qū)教育

在家、園、社區(qū)共育過(guò)程中，最突出的問(wèn)題就是缺乏權(quán)威性的管理機(jī)構(gòu)，這使得三方的交流與合作往往是隨意性的，缺乏必要的約束，也就難以形成鞏固的、持久的、深層次的交流與合作。為解決這一問(wèn)題，可由相關(guān)部門負(fù)責(zé)，成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)整個(gè)社區(qū)教育。在我國(guó)一些相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，如上海、廣州、青島，在社區(qū)學(xué)前教育管理方面已探索出類似的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成了以兒童發(fā)展為中心的，全新的、合理的社會(huì)一體化管理模式。專門的社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)可以使家、園、社區(qū)合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散的合作狀態(tài)，使社區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量有所保障，職能更趨明確，經(jīng)費(fèi)與資源得到最佳的配置，從而使家、園、社區(qū)真正發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并產(chǎn)生最大的整體效益。

4.幼兒園與社區(qū)共同關(guān)注低收入家庭，確保教育機(jī)會(huì)均等

低收入家庭子女是一個(gè)不容忽視的弱勢(shì)群體，他們的受教育情況，將對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。我們提倡家、園、社區(qū)共育，不僅針對(duì)的是能上得起幼兒園的孩子，更要發(fā)揮集體資源優(yōu)勢(shì)，關(guān)注低收入家庭子女，在教育上向他們傾斜。例如，由社區(qū)牽頭，開(kāi)展針對(duì)低收入家庭的上門指導(dǎo)服務(wù)；幼兒園向低收入家庭提供早教信息，開(kāi)展講座；讓特困和散居兒童隨班就讀等。總之，社區(qū)應(yīng)協(xié)調(diào)好相關(guān)部門，滿足居民對(duì)幼兒教育多規(guī)格、多層次的需求，以保證所有兒童都能享受優(yōu)質(zhì)的早期教育和服務(wù)。

綜上所述，幼兒園與家庭、社區(qū)共育已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但就目前情況而言，不論其共育模式，還是發(fā)展趨勢(shì)都應(yīng)當(dāng)有所突破，應(yīng)朝著滲透融合、多維性、規(guī)范化的方向發(fā)展。

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