淺談教師文化與教師專業發展

一、教師文化

“文化”一詞，隨著人們研究視角的不同而理解各異。本文著重在制度文化與精神文化的層面探討作為群體文化而存在的狹義教師文化，包括教師這一職業群體的思維方式、價值取向、態度傾向與行為方式。因此，我們把教師文化界定為，教師在教育教學活動中形成與發展起來的價值觀念和行為方式。它主要包括教師的職業意識、角色認同、教育理念、價值取向及情緒的反應等。從具體的可操作的意義上來理解，教師文化指教師的職業意識與自我意識，專業知識與技能，感受“教師味”的規范意識與價值觀、思考、感悟和行動的方式，等等，即教師們所特有的范式性的職業文化。

二、教師專業發展

專業化是一個社會學概念，從教師專業發展角度闡述教師專業化，首先要強調教師作為一個教育教學的專業人員，要經歷一個由發展不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程。

其次，要強調教師作為一個發展中的專業人員，其發展的內涵是多方面、多領域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態度的轉變、情意的發展等。教師專業發展是一個終身學習的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。

三、教師文化與教師專業發展的關系

教師對專業發展持什么樣的價值觀、認同感等因素影響著教師對專業發展的意識和需要、情感和能動作用。所以，以價值觀為核心的教師文化對教師專業發展有著不容忽視的作用。

四、教師文化對教師群體行為的作用

教師文化既是社會主文化的分支，又是學校文化、課堂文化的主體之一。教師文化既受制于文化，同時影響著學校和學生，而對教師群體的影響最大，主要表現在：

1．教師文化的導向作用。教師的導向作用，是指教師文化把教師群體及教師個人的價值取向及行為取向引導到教師群體所確定的目標上來，使教師群體中的個體目標與整體目標一致。教師文化是在教師群體具體的歷史環境和現實條件下將群體中的教師的事業和成功轉化成具體的奮斗目標、信條和行為準則，使其成為教師群體成員的精神支柱和精神動力，自覺地為教師群體目標而努力的過程。教師文化將教師與教師群體融合為一個有機整體，形成一股強大的力量向一個特定的方向發展。

2．教師文化的規范作用。通過文化優勢創建出一種為其成員共同接受并自覺遵守的價值觀體系，即一些非正式的約定俗成的群體規范和價值觀念，來保證教師活動的正常進行是完全必要的，但它卻無法保證每個教師在任何時候都能遵守。而教師文化則是一種無形的思想上的約束力量，形成一種軟規范，不但可以降低教師群體成員對制度約束的逆反心理，而且創造出一種和諧的、自發奮進的群體氛圍，以此來彌補規章制度的不足，并誘導多數教師認同或自覺遵守規章制度。

3．教師文化的凝聚作用。文化是一種極強的凝聚力量。教師文化是教師群體全體成員共同創造的群體意識，是一種粘合劑，是各個方面、各個層次的人都團結在教師文化的周圍，對群體產生一種凝聚力及向心力，使每個人的思想感情和命運與群體的安危緊密聯系起來，以群體的生存和發展為己任，愿意與群體同呼吸，共命運。

4．教師文化的激勵作用。主要是以教師文化作為教師群體的精神目標和支柱，激勵全體教師自信自強，團結進取。教師文化的核心就是要創造出共同的價值觀念，成功的教師文化不但能創造出一種人人受重視，人人受尊重的文化氛圍，往往還能產生一種激勵機制，使每個教師所作出的貢獻都會及時得到群體和其他教師的贊賞和獎勵，由此來激勵教師為實現自我價值和教師群體發展而勇于獻身，不斷進取。

5．教師文化的創新作用。“一個組織能否成功需要以其是否聚集創意，是否激勵員工和管理者一起從事創造性思考而定。”教師文化追求的是創造出一種和諧、民主、鼓勵改革和超越自我的環境，建設良好的、積極的、富有個性和特色的教師文化。營造一種激勵環境及激勵機制，可以為教師全體成員的創造性工作提供客觀環境和生態環境。

五、教師文化是教師專業發展的生態環境

教師專業從其本質的內容結構上看，主要包括專業知識、專業道德和專業精神三個層面。專業知識是教師專業的基礎，專業道德是教師專業的準則，專業精神是教師專業的動力。

葉瀾教授在其專業理念、知識結構、能力結構三結構基礎上，于2001年進一步將教師專業結構擴展為教育信念、知識結構、能力結構、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識。不難看出，專業結構中蘊涵著教育信念、專業態度和動機、自我專業發展的需要和意識，而這些同時又屬于教師文化的范疇，因此，形成、發展、構建教師文化與教師專業發展是一致的，教師文化是教師專業發展的生態環境。

1．共同信念是教師專業發展的思想基石。教師文化的一個成熟表現就是教師群體擁有一種共同的教育信念。處在良好教師文化氛圍中的教師的教育信念包括先進的教育觀、學生觀和教育活動觀。這些信念不僅在很大程度上影響著教師的教育教學行為，而且對教師自身的成長以及專業發展發揮著重大作用，盡管教師對此并無明顯察覺。教育信念在教師專業結構中位于較高層次，它統攝著教師專業結構的其他方面，因而教師教育信念系統的改變是一種較深層次的教師專業發展。

2．專業精神是教師專業發展的支柱。教師文化的另一成熟表現就是教師有專業精神、持續的工作積極性以及對教師職業充滿熱愛之情。專業精神是教師基于自我期許而表現出來的充分信念、高度熱情和不懈追求的風范和活力，是教師專業發展的支柱和動力，是教師專業活動和行為的動力系統，也是直接關系到教師去留的重要因素。雖然教師的職業理想、態度、動機和職業滿意度等是一系列影響教師去留、保證教師積極專業行為密切關聯的因素，但專業態度與動機是其中兩個核心因素，其他因素一般都要通過這兩個因素來影響教師專業發展。

3．自我專業發展需要和意識是教師專業發展的基礎。良好的教師文化為培養教師自我專業發展的需要和意識奠定了基礎，這對于成為一名不斷自覺的促進自我專業成長的教師至關重要，它是教師自我專業發展的內在主觀動力。“因為，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內部世界。只有達到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體，獨立的自我意識和自我控制能力的形成，它把個體對自身發展的影響提高到自覺的水平。”唯有如此，教師才能夠對自身今天的行為進行控制，對未來的自我進行籌劃，使自己的專業發展保持自我更新的取向，經過一定時間專業生活的積累，逐漸形成自我專業發展能力，為教師進一步專業發展奠定基礎，并成為促進專業發展的新的因素。