學校文化建設：一種生存與發展戰略

學校文化是包含著學校精神文化、制度文化、組織文化、行為文化等在內的學校意識和經驗體系，是學校積累和建構起來的師生共同的世界觀、思維方式和行為方式。

從學校管理的角度，校長、制度與文化是學校發展的三個關鍵因素。在學校發展的第一階段，學校的管理主要依靠校長的觀念、人格與能力，一個好校長就是一所好學校；在學校發展的第二階段，學校管理主要依靠一種完善的管理制度和機制；在學校發展的第三階段，學校管理主要依靠校園文化與校園精神。這是一種從必然走向自由。

在學校文化建設上，我們有三大認識誤區，一是認為校長無關緊要，校長是重要的，但僅靠校長是不行的；二是認為制度是束縛，其實沒有束縛就沒有行為的寬松，就沒有群體的和諧；三是認為文化虛無飄渺，學校文化一旦被創造出來，就會發揮引導、規范、激勵全體師生的重要作用。文化如果已經融入人們的血液中，它就是無堅不摧的力量。

學校文化是學校發展較高階段的產物，是學校發展從必然走向自由的過程和臺階。作為一種發展戰略的學校文化建設，應具戰略制高點的性質：統領學校發展各個方面，物質與精神、外在與內在、制度與組織、行為與形象等；形成內控性的學校發展，重視和強調學校發展的自主性、內源性和獨特性；創造可持續的學校發展，更關注學校發展的持續力、生命力和創新力。

上個世紀90年代的校園文化建設，總體上脫離學校教育教學的主體性活動，從屬于學校物質建設的低層次、低水平的現狀，而今天的學校文化建設呈現出以下四方面的新面貌和新特點：

一是將學校發展規劃的制訂與學校文化建設緊密結合起來。

“十五”后期，學校自主發展的顯著標志之一，是全省中小學高度重視學校發展中長期規劃的研制，而緊密結合學校文化建設，從學校文化建設的高度思考學校的發展，則是新一輪學校發展規劃制訂的鮮明特點。

大體上可劃分為以下三種層次：第一，部分學校在學校發展規劃中，將“校園文化建設”、“學校文化建設”作為學校重要工程之一，與德育工作、教學工作、科研工作、師資隊伍建設等并列；第二，部分學校在學校發展規劃中明確提出建設課程文化和學校文化。并有意識地將課程文化作為學校文化建設的核心；第三，部分學校從學校文化建設的高度來研制學校發展規劃，以學校精神——學校發展的基本理念和教育哲學的研制，以學校精神文化如校風、教風、學風等的重新制訂、闡發與解讀，來引領、建構和形成學校基本發展思路、主要發展目標和各方面工作。

將學校發展規劃與學校文化建設緊密結合起來，不僅使學校發展具有了重要的文化內涵、文化品位和文化靈魂，而且使學校文化建設具有了促進學校內涵發展的重要戰略價值和實踐意義。

二是將課程文化作為學校文化建設的重要組成部分。

學校文化包含著課程文化，課程文化是學校文化的重要組成部分，是基礎教育課程改革背景下學校文化建設理性認識與實踐探索的重大發展，對學校文化建設具有重要實踐指導意義。

“十五”后期全省中小學學校文化建設，已形成將課程文化作為學校文化建設核心工作的自覺意識，課程文化與學校文化建設的一致性和匹配性，豐富和擴展了學校文化建設的內涵，使學校文化建設進入了課程與教學層面，實質性促進學校發展、教師發展和學生發展。將課程文化建設納入學校文化建設范圍，要求學校文化建設的全部工作著眼于學校的培養目標，圍繞教育教學、課程開發和課堂教學，而不局限于表面化、形式化、短期性、突擊性的所謂“文化活動”，即每學期一次的文化節、藝術節、體育節等。將課程文化作為學校文化建設的重要組成部分，使學校文化建設與每一個教師的日常教學工作聯系在一起，與提高教育教學質量相結合，成為全體教師、全體學生共同參與的常態性的學校生活。

課程文化作為學校文化建設的重要組成部分，使學校文化建設不再游離于學校日常教學活動之外，而成為教師和學生的日常生活和生存方式。

三是把形成學習型的組織文化作為學校文化建設的基本目標。

“十五”后期，全省相當一部分中小學在學校文化建設的過程中，不約而同地把學習型組織建設作為重要目標和任務，這是在基礎教育課程改革背景下學校文化建設理性認識與實踐探索的又一重大發展。

應該認識到，學習型的組織文化應成為學校文化的底色，即無論建設什么樣的學校文化，都必須是學習型的學校；學習型文化應成為學校行為建設、組織建設和制度建設的基本要求和必備要素，因為它是促進學校自主發展、內涵發展、創新發展、可持續發展的重要條件和內在保障。學校教育是有目的、有計劃、有組織的大規模學習活動的特定時空．應該首先成為學習型的組織，應首先建立學習型的文化．學校應成為主動學習、不斷學習、終身學習的教育基地和服務中心，應不斷培養出熱愛學習、善于學習、終身學習的合格公民。

學校發展要求形成學校學習行為，要求建設學校學習型文化，這里的“學習”由于強調“學校”的規定性而不同于以住的“學習”，具有鮮明的學校組織和行為的特質：它是一種基于學校現實問題解決的學習，是一種實現學校發展共同愿景的學習，是“基于學校、在學校中、為了學校”的校本學習和研修；它是一種在個體學習基礎上強調群體學習、伙伴學習、合作學習的過程和經歷，提倡學習過程中的經驗分享、相互支持和共同成長；它是一種前喻學習、同喻學習、后喻學習并行和共存，強調學習者之間(學校領導與教師、教師群體、教師與學生)的平等、民主和互塑的關系；它是一種在實踐中學習，在學習中研究，在研究中創新，從而不斷指向實踐改善和行為提升，不斷推進學校發展和特色形成的過程。

在新課程的背景下，建立一種學習型的文化，形成教師群體學習、研究、創造的意愿和行為，建立面向實踐、面向問題、面向經驗的校本化的學習、培訓、研修制度，是新課程所體現的新型教學文化的內涵與規定。新課程對教師的專業素質和綜合素養提出了很高的要求，能否適應這樣的要求，關鍵在于不斷學習、不斷反思、不斷提升自己的教育教學實踐能力，教師首先要成為全面的、充分的、有個性的人．教學才能充滿智慧、個性和創造。全面提高教師自身文化內涵和綜合素養，需要形成教師個體和群體自主、積極、終身的學習，把學習內化成為一種日常生活方式。只有建立一種學習型的學校文化，才有可能為教師的持續發展和不斷提高提供環境、條件和氛圍。

四是將學校傳統、學校特色與學校文化建設融為一體。

“十五”期間尤其是“十五”后期，在基礎教育課程改革背景下的學校自主發展和學校文化建設，促使人們更自覺地思考外來文化與本土文化、歷史傳統與時代精神、繼承與創新之間的關系，開始走出簡單地否定與肯定的怪圈，將繼承學校傳統、形成學校特色與建設學校文化有機統一起來，這是學校文化建設理性認識與實踐探索的重要發展。

將學校傳統、學校特色與學校文化建設融為一體，要求學校文化建設關注學校的歷史傳統、敬重學校的文化積累，回到學校的歷史文化中重新發現、解讀和建構學校思想和文化資源，使之符合時代精神和素質教育的要求。學校文化是一種“過去時”、“現在時”和“將來時”的統一，“過去”以特有的方式存在于“現在”，并影響和制約著“現在”，無法一筆抹殺；“現在”是一種潛在的未來，以特定的方式影響著未來、造就著未來。

將學校傳統、學校特色與學校文化建設融為一體，要求學校文化建設更為關注學校精神文化的培育和成長。學校精神是學校文化的靈魂，是學校傳統與時代精神的統一，是在長期辦學實踐中不斷積累、不斷表現、不斷發展而形成的，是全體師生的實踐智慧和精神貢獻。學校精神的形成需要時間，需要積累，需要傳承，需要延續，需要不斷地表現。這種傳承和表現需要物質、組織、活動、實踐的依托，需要學校文化活水的不斷滋潤和涵養。

將學校傳統、學校特色與學校文化建設融為一體，要求學校文化建設關注學校特色的形成。學校特色是學校長期積累所形成的，是學校傳統的重要組成部分，是學校傳統中區別于其他學校的重要特點，是最能夠表現學校個性和獨特性的方面。學校特色是學校文化的整體表現。是學校理念和精神由內而外的自然呈現與自然生成，而不是外加的；是與學校文化的整體協調，是與制度文化、組織文化、行為文化相一致的，而不是相抵觸的，或毫不相干的；是全體師生共同認可，并能夠表現為師生基本行為的，而不是與師生無關的；是在!學校氛圍中能夠感覺到，并形成明顯學校標志的，而不是需要刻意講解和闡述的。因此，建設學校文化就是形成學校特色，形成學校特色就是在建設學校文化。學校文化應該是基于學校的，本來就是校本化和特色化的；學校特色應是文化的、內涵的、品質的，是在學校文化建設的過程中自然形成的。學校文化建設與學校特色形成是同一個概念的不同表述。

作為學校發展戰略的學校文化建設，可以根據學校發展的現實狀況和面臨的主要問題，選擇不同的切入角度和操作策略。

一是基于學校課程的學校文化建設策略。

在基礎教育課程改革的背景下，以新課程的實施為契機和載體，在國家課程的層面，努力體現課程與教學文化的轉變，努力實現教學行為和學生行為的轉變，力圖重構學校教育教學的生存方式：超越“知識本位”和“學科中心”，以學生發展為本，逐步實現學生的自主發展；超越“權威主義”和“普遍主義”，形成師生之間的合作、對話與分享，逐步實現課程與教學的創新；超越“剛性的”、“靜態的”、“封閉的”課程與教學，逐步形成“彈性的”、“動態的”、“開放的”課程與教學。“基于學校、在學校中、為了學校”的校本課程的開發，師生共同參與的課程與教學資源的建設，學校和師生自主設計和實施的綜合實踐活動和研究性學習，從課程與教學的層面全面推進了學校文化的建設，課程與教學文化的改造與提升成為具有新質的學校文化的顯著亮點。

二是基于教師專業發展的學校文化建設策略。

面對課程與教學實施中不斷出現的各種問題，學校和教師遇到了巨大的挑戰，過去的經驗不管用，現成的經驗沒出現。教師專業發展成為學校迫切需要解決的問題，于是校本培訓、校本教研應運而生。以校本培訓、校本教研為學校新型制度，形成了具有新質的教學反思文化、教師合作文化、閱讀文化和學習文化，全面提升了教師的專業發展水平和綜合素養，形成著新的教師日常行為和生存方式。這就是學校的學習型組織和學習型行為，建設學習型學校與學校文化建設緊密結合起來。鮑爾·沃爾納所提出的學習型組織的第五個階段，是“學習與工作的融合階段”，即學習和責任已被置于組織的管理系統中，學習已成為所有成員的共同責任，工作學習化，學習工作化，有組織的或自發的團組學習、部門學習等，彼德·圣吉所提出的“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“團隊學習”、“系統思考”的五項修煉，成為全省相當一部分學校構建學習型組織與建設學校文化的有效實踐。

三是基于校本管理的學校文化建設策略。

校本管理是以學校為中心的管理。是學校責任和學校權利相統一的因地制宜的管理，是學校主動適應變化的環境的自主管理行為。校本管理是教育民主和權力分享理念下的學校管理模式和管理行為，它鮮明地體現著新的管理思想和管理文化。校本管理的實踐，需要并呼喚著現代學校制度的建立。而現代學校制度是在改進和調整學校與行政、學校與社區、學校與家庭關系基礎上建立起來的一種新型制度，也是一種新型學校文化：即學校服務文化。建設學校服務文化，要求我們從以讓教育行政部門滿意為中心，轉變為以讓學生和學生家長滿意為中心，要求我們面向學生、家庭和社區，建構以服務對象滿意度為宗旨、以服務項目承諾制為運行模式、以多樣化和個性化服務為基本方式的學校服務體系。

四是借鑒企業文化模式建設學校文化的策略。

企業文化是在企業發展中產生和形成。并有效促進企業經營和發展的文化。相對于學校文化的概念，企業文化反映了更好地適應社會變革的當代經營理念、組織與行為設計理念、全面質量管理理念等。學校文化建設在以下兩個方面借鑒企業文化模式，形成了有效探索和積累了有益的經驗：一是借鑒和運用ISO9000質量管理體系，學習企業文化中的服務理念，服務學生，服務教師，服務社會，努力提供優質服務和優質教育。二是借鑒CIS(CorporateIdentity System)的方式，即企業形象識別系統，進行學校形象設計。學校形象設計就是以獨特的教育理念整合學校資源優勢，提高學校辦學績效，塑造學校公眾形象的過程，學校形象設計涉及到學校理念目標形象、師生員工形象、文化景觀形象、教育效能形象、產品成果形象等，是學校文化形象的全新塑造。

五是運用特色發展戰略推進學校文化建設。

近年來，越來越多的學校把形成辦學特色和學校特色，作為學校發展的重要戰略，并與學校文化建設結合起來整體推進。不同的辦學歷史和學校傳統，是形成辦學特色和學校文化的重要資源，不同的教育理解和教育哲學，是形成辦學目標、培養目標和學校精神文化的基礎，不同的社區、環境和背景，會提供不同的教育教學生態環境和豐富多樣的課程與教學資源，不同的學風、教風、校風會造就不同的師生行為和人格。學校已有的特色項目、特色活動、特色環境等局部特色，可經過文化選擇、設計、整合，上升為學校的課程與教學特色、組織行為特色、個性化的教育理念；而在辦學實踐中所形成的獨特教育思想和教育哲學，也可以通過選擇、設計和創造，轉化為具有鮮明特色的學校項目、學校活動、學校環境和課程設計。學校特色發展戰略可以推進學校文化建設，學校文化建設應突出學校特色的形成，這是一種雙向建構、雙向促進、雙向提升的過程。

六是學校文化、社區文化和家庭文化建設的互動。

學校是社會中的學校。學校所在地區的文化必然會影響學校文化，做為社會細胞的家庭也會在相當程度上影響學校文化。因此，學校文化建設必須高度重視社區文化和家庭文化的影響，必須高度重視學校、社區、家庭的互動和結合，充分利用和開發社區和家庭的教育資源，使社區和家庭成為學校的延伸，同時學校文化建設要面向社區和家庭，要全方位向社區和家庭開放，實現學校文化、社區文化、家庭文化建設的共生和共享。

(作者單位：江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所)