給予過(guò)失學(xué)生的四種“權(quán)”

學(xué)生總會(huì)有犯過(guò)失的時(shí)候，作為教師，特別是班主任，該如何對(duì)待過(guò)失學(xué)生?孔子教育弟子“過(guò)則勿憚改”。有過(guò)則改即為善，“過(guò)而不改是為過(guò)矣”。學(xué)生是愿意接受老師正確批評(píng)的，所不能接受的往往是老師批評(píng)的方法。鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)給予過(guò)失學(xué)生四種權(quán)利。

訴說(shuō)權(quán)——給予學(xué)生說(shuō)明錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)的權(quán)利。絕大多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)誤都不是有意為之，有的學(xué)生雖然犯了錯(cuò)誤，但可能是已盡了最大的努力來(lái)降低錯(cuò)誤的程度，僅此一點(diǎn)就該肯定。有的老師只是看到錯(cuò)誤的結(jié)果，不了解事情發(fā)生的過(guò)程，就不分青紅皂白，任自己情緒宣泄，不給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利；若學(xué)生訴說(shuō)一下“苦衷”，便斥責(zé)學(xué)生強(qiáng)詞奪理，態(tài)度不好，不服管教等，這種簡(jiǎn)單粗暴的做法往往會(huì)造成學(xué)生的抵觸情緒，加大工作的難度。

給學(xué)生訴說(shuō)權(quán)，作用至少有三：教師在傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)中明白真相，便于找到教育的切入點(diǎn)，此其一；其二，學(xué)生在訴說(shuō)中表現(xiàn)的或沮喪或害怕或不在乎等情緒，老師可以準(zhǔn)確判斷其心態(tài)，以便對(duì)癥下藥；其三，學(xué)生敘述錯(cuò)誤的過(guò)程，本身就是認(rèn)識(shí)、承認(rèn)錯(cuò)誤的開(kāi)始，有時(shí)就是良心發(fā)現(xiàn)的具體表現(xiàn)。這樣教育的效果應(yīng)該是可取的。教師對(duì)過(guò)失學(xué)生的教育，不能僅僅停留在告訴他或啟發(fā)他知道錯(cuò)在哪里這個(gè)層次上，教育的最高層次應(yīng)是喚醒他知錯(cuò)的良知和改錯(cuò)的行為。給學(xué)生訴說(shuō)權(quán)，是達(dá)到“喚醒”這一層次的必要條件。

商討權(quán)——給予學(xué)生提出恰當(dāng)要求的權(quán)利。教師不能因?yàn)樽プ×藢W(xué)生的“小辮子”就得理不饒人。學(xué)生有錯(cuò)，在正常情況下往往不敢與老師“討價(jià)還價(jià)”，只是被動(dòng)地接受批評(píng)。這時(shí)，如果老師能俯下身子征求一下學(xué)生的處理要求，就已經(jīng)讓學(xué)生感到驚訝了，若能夠滿足學(xué)生提出的恰當(dāng)要求，打消他們的種種顧慮，學(xué)生必定感激老師給了面子——錯(cuò)，豈有不改之理!

學(xué)生向老師商討處理的辦法，有時(shí)甚至是哀求，說(shuō)明學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，有想改過(guò)的愿望，老師應(yīng)該抓住這個(gè)教育的契機(jī)滿足他們提出的類似“保密”的要求(如偷竊、早戀等敏感話題)，不讓他們?cè)诩议L(zhǎng)面前不好交代、在學(xué)生面前丟面子，學(xué)生會(huì)變得很聽(tīng)話的。而后，老師還要耐心疏導(dǎo)，單獨(dú)啟發(fā)教育，其效果應(yīng)該很明顯。否則，如果老師在氣憤之下采取過(guò)激的處理辦法，不給學(xué)生臺(tái)階下，學(xué)生很難與老師配合，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生情緒壓抑或干脆一不做二不休、“破罐子破摔”的可怕后果，讓你今后的工作很被動(dòng)，教育的效果可想而知。即使是有些問(wèn)題確實(shí)不能完全滿足學(xué)生的要求，也可通過(guò)商討的方法尋求學(xué)生能夠接受的解決問(wèn)題的最佳途徑。

給學(xué)生商討權(quán)，對(duì)于維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，提升學(xué)生對(duì)老師的信任，改善師生關(guān)系，更好地讓學(xué)生改錯(cuò)，作用十分顯著。

彌補(bǔ)權(quán)——給予學(xué)生彌補(bǔ)過(guò)失的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了過(guò)失，最好讓其“將功補(bǔ)過(guò)”，這樣不至于讓其放縱或內(nèi)疚下去。如買飯插隊(duì)被值勤人員抓住，可讓其協(xié)助維持紀(jì)律。這樣，既讓其他學(xué)生知道該生違紀(jì)了，又讓該生在維持紀(jì)律的過(guò)程中增強(qiáng)其責(zé)任感，會(huì)對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的認(rèn)識(shí)更加深刻，改錯(cuò)的主動(dòng)性會(huì)更為顯見(jiàn)。

魏書(shū)生老師對(duì)待犯錯(cuò)學(xué)生通常采用唱歌或做好事的形式來(lái)相抵，根據(jù)錯(cuò)誤情節(jié)的輕重而采取不同的方法。如某生遲到，本不是多大的“過(guò)”，可以選取合適的時(shí)間為大家唱歌，這樣既活躍了氣氛，給大家?guī)?lái)了快樂(lè)，又讓學(xué)生知道有錯(cuò)必究。如情節(jié)稍重些，可讓其打掃教室、洗洗窗簾等。這種做法能讓過(guò)失學(xué)生樂(lè)于接受，大家也贊成，何樂(lè)而不為?

反省權(quán)——給學(xué)生一定時(shí)間冷靜思考的權(quán)利。不要希望過(guò)失學(xué)生能一下子全改掉缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要給他們坡度，一步一步地讓他們下來(lái)，使他們的心理狀態(tài)有個(gè)調(diào)整的過(guò)程。因?yàn)橛袝r(shí)過(guò)失學(xué)生一時(shí)還沒(méi)有走出剛發(fā)生糾葛的圈子，情緒仍不能平靜下來(lái)．思想還沒(méi)有拐過(guò)彎，還處于憤憤不平之中。如果老師此時(shí)處理過(guò)于急躁，劈頭蓋臉將其訓(xùn)斥一通，只會(huì)將事情辦糟。

給學(xué)生反省權(quán)，讓學(xué)生走出暴躁沖動(dòng)等不良陰影，老師或感化或啟發(fā)，讓其獲得足夠的尊重，擺脫情緒的左右，冷靜理智地思考，自我解悟，自我反省，讓“犟”脾氣逐步從“牛角尖”里退出來(lái)，并心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)，進(jìn)而認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)。

當(dāng)然，給過(guò)失學(xué)生的權(quán)利不拘于此四種，老師要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的性質(zhì)及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采取靈活的手段，給予他們真誠(chéng)的師愛(ài)，以尊重、信任、教育為原則，避免訓(xùn)斥、歧視、挖苦，教育一定會(huì)收到滿意效果的。

(作者單位：徐州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)大廟中學(xué))