關于教師教育語言尊重度的思考

對一個稱職的教師而言，無論是傳授知識，還是組織教學、教育學生，其語言的基點都應該是對學生的尊重，在現代教育理念越來越被認可的今天，這是一個更需要到位關注的問題。

一、尊重在教育語言中的多重效應

在自己的職場生涯中不少同行都期待，學生因自己而快樂，課堂因自己而精彩。毫無疑問這是一個美麗的期待，學生因自己而快樂，課堂因自己而精彩。毫無疑問這是一個美麗的期待，令人遺憾的是我們經常忽視，這個美麗期待的實現程度與教師教育語言的尊重度成正比。

立竿見影的教學效應。語言作為教師職業勞動的主要載體，是衡量教師對學生尊重層次的重要標尺。由于教育語言作用的對象通常更具有針對性，所以帶給學生的心理體驗，也要比作用對象相對寬泛的教學語言更強烈。

如果教師在教育語言中注意了對學生的尊重，把教育要求和尊重同步傳遞給學生，學生感受到的不僅是鼓勵鞭策，甚至會有愉悅和幸福。這種情感體驗會立竿見影的寫在學生臉上，并且立竿見影的被學生轉換成自己學習的情緒背景——學生由愿意接受教師的教育，走向愿意落實教師的要求，從而進一步具化為愿意積極主動的學習給過自己尊重和關愛的教師所教的課程，由于學生的學習熱情永遠與學生的學習成績成正比，教學效果的提升便成為必然。如果教師在教育中用語言諷刺挖苦學生，雖然沒有觸犯體罰學生的“高壓線”，有時還不失為“行之有效”的教育手段，然而就在教師要求的某種表象出現的同時，學生已經在情感上和教師分道揚鑣，即使教師教育的道理再好學生也會抵觸，這種情感擴張的結果不僅是教育效果事倍功半，還會使教師所教的課程遭遇學生的冷落，教學效果必然同比跌落。由此可見，通過教育語言表達對學生的尊重是實現理想教育效果的必要途徑。只有用凈化、善化、優化的教育語言教育學生，教師才可能得到學生理想成績的回報。

不容忽視的示范效應。在學校教育的流水線上，作為勞動者的教師在對作為勞動對象的學生進行教育時，運用的勞動工具卻是教師自己的知識技能和人格魅力。盡管教師的教學也需要教具，但它們只是教師勞動的輔助手段。校園生活中密不可分的師生關系，決定了教師的一舉一動都在學生注視之中，一言一行在學生面前都具有示范效應。教師言行情態滲透著的格的精神，是學生人格最直接、最經常的教育因素，是任何道德箴言、懲罰獎勵都不能代替的教育力量。它不僅通過耳濡目染成為學生在校時最近距離的榜樣，還會在學生走出校門后潛移默化為他們的習慣。

不僅如此，學生心理的向師性使他們在觀察教師時還常懷有一種放大心態：教師的一件小善事，會使他們感到教師無比高尚，教師的一點小瑕疵，會使他們對教師產生莫大失望。如果教師在情感上不尊重學生，尤其是通過教育語言表達出這種不尊重，學生首先會產生對教師的不尊重，隨后還會在同學中蔓延這種不尊重。由此可見，任何環節的德才分離、言行相悖都是為師者的大忌。提升教師教育語言的尊重度，不僅有助于完善教師的個體形象，還具有不容忽視的示范效應。

遠遠流長的心理效應。教師作為學校教育的主要實施者，教育語言作為師生情感反饋的重要信息源，其中蘊含著的對學生的尊重度深刻影響學生的個性發展，是維護學生心理健康的必要條件。

尊重和關愛的教育語言總能帶給學生一份陽光般的心情。學生從教師尊重中看到的自身潛力和價值，是學生精神世界不可缺少的凈化劑。長期生活在被尊重的氛圍中，學生會逐步養成并擁有積極豁達的性格和戰勝困難的勇氣。不斷增強的自尊和自信，最終還將成為學生未來事業發展的心理推動力。如果教育主體語言不平等，長期受到教師“語言暴力”打壓的學生，會變得對善與美無動于衷，他們首先會缺失自信、心存抵觸，嚴重時還會發生人格的扭曲。由此可見，學生的心理健康與教師對其的尊重成正比，教師在教育語言中傾注更多的真誠和尊重，不僅是提升校園精神生活層次之必須，還是對學生一生負責的要因。

二、提升教育語言尊重度的關聯點

為了全部學生全方位的良性發展，筆者非常認同在教師中提倡“教育語言革命”，使每位教書人都自覺追求復合型語境。讓教育語言同時具有尊重學生、喚醒學生、激勵學生、愉悅學生的多項功能，實現教育語言與教學語言的比翼齊飛。

強化意識是優化教育語言的基點。教師的教育語言是否足夠尊重，重要的不是技巧的雕琢而是認識的到位，而強化師生平街的意識應該是優化教師教育語言的基點。

諷刺挖苦學生的實質是教師缺乏對學生起碼的尊重。而不能在最起碼的層面上尊重學生，直接原因是教師沒有充分認識學生獨立的社會地位和人格尊嚴。學生雖然年紀比教師輕，知識或許暫時比教師少，但作為一個獨立的社會個體，這些客觀存在的一點都不影響他們在人格上與教師的平等。學生首先是與教師具有平等人格的人，然后才是受教育者。師生間的區別只是身份不同，沒有做人尊嚴的級差。自尊作為人的心理體驗，與人的社會地位、學識水平無關。學生不因為是受教育者，就只需要微量尊嚴甚至缺失尊嚴就可以健康成長。教師也不能因為是教育者，就可以在教育學生時無原則滿足自己的尊嚴要求。教師應該特別清楚，與希望得到學習上的指導相比，學生更希望至少是首先希望得到教師的尊重。教師只有不斷強化與學生平等的意識，才能做到無論在什么樣的心境下、什么樣的狀態中，都不丟失對學生的尊重，從而杜絕“語言暴力”的發生。

角色期待是優化教育語言的關鍵。首先，教師曾經的角色是學生。作為一名曾經的學生，如果教師在與學生的交流中自覺換位思考，經常體味自己曾經經歷過的教師教育，教師就會強化這樣的自我期待，努力成為一個自己讀書時最認可的教師，遠離曾經給自己造成郁悶的教師教育。

其次，千萬個家長期待教師像學生的父母。父母對孩子總有無限的關愛和極度的寬容，我們的同行都懂得“教育的秘訣是真愛”，所以在教育學生時會出現不同程度的真愛缺失，與潛意識中學生不是自己的孩子不無關系。

教師作為一種教書育人的職業，提升教育語言的尊重度是教師職業道德的起碼要求。

欣賞贊揚應該成為教師評價學生的主旋律。教師應該轉變評價學生的觀念，讓自己的教育語言永遠都以欣賞贊揚結伴同行。

首先，教師要不吝贊揚。作為具有鮮活生命的個體，學生雖然擁有不同個性卻也擁有共同心理，那就是期待教師的肯定。對學生而言教師的語言欣賞勝過任何強力的懲罰，它不僅是學生心理陰云的驅散劑，還是學生自發自動的推動力。只要教師在教育學生時永遠都不吝嗇：用健康的心態欣賞學生、用真誠的語言贊美學生，靠欣賞和贊揚的教育語言催生出狄更斯或者愛迪生完全有可能！

其次，教師要善于贊揚。就贊揚的范圍而言，教師應該把贊揚分發給每一位學生，沐浴每位學生的每一個亮點，不要分親疏遠近，不要計較考分高低；就贊揚的內容而言，教師應該用全面發展的眼光看學生，既要看到學生學習的進步，也要看到學生心靈的成長。

西方人把“舌頭、原子彈、金錢”視為當今世界的三大戰略武器，中國人講究“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師的教育語言具有治愈學生“心病”或給學生帶來“心病”的雙重功效，為了全體學生全方位的健康成長，教師在自己的教育語言中一定不要忘記帶上尊重同行。

（作者單位：唐山廣播電視大學，河北理工大學）