高校輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展研究

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(以下簡稱《意見》指出，“輔導員和班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。”這一論述，明確界定了輔導員的主體地位、工作職責、性質(zhì)和范圍。它是高校進行輔導員隊伍建設的行動指南，是加強和改進大學生思想政治教育的重要保證。

一、高校輔導員的職業(yè)定位

國務委員陳至立指出：“輔導員是高校教師的重要組成部分，是大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者、引路人、和知心朋友，是保證高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要力量。”教育部部長周濟再次強調(diào)：“輔導員是辦學育人的重要骨干力量。一是大學生思想政治教育和管理的工作者、組織者、指導者;二是大學生的人生導師：三是大學生健康成長的知心朋友。”另外，輔導員要按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，側重學生的思想輔導和日常管理、服務。

二專業(yè)化輔導員隊伍的發(fā)展方向

（一）輔導員走“專業(yè)化發(fā)展”的方向，是基于教學在大學生思想政治教育中的主渠道作用，輔導員在大學生思想政治教育中的骨干作用以及加強和改進大學生思想政治教育的現(xiàn)實需要而提出的。

1思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要求。輔導員只有走專業(yè)化發(fā)展的路子，才能進入主渠道；只有走專業(yè)化發(fā)展的路子，才能真正把傳授知識與思想教育結合起來，把系統(tǒng)教育與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來。

2輔導員只有走專業(yè)化發(fā)展的路子，熟練應用馬克思主義的基本原理和方法，才能對國際、國內(nèi)的形勢和重要事件做出科學分析和正確評價，對國家的大政方針進行宣講教育，對大學生關注的熱點、難點問題給予及時解答，引導學生確立在中國共產(chǎn)黨領導下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。

3輔導員走專業(yè)化發(fā)展的路子，能更好地堅持馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，用科學理論武裝大學生，用優(yōu)秀文化培養(yǎng)大學生。輔導員走專業(yè)化發(fā)展的路子，能進一步發(fā)揚理論聯(lián)系實際的優(yōu)良作風，發(fā)揮哲學社會科學的優(yōu)勢，緊密圍繞大學生普遍關心的改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大問題，做好釋疑解惑和教育引導工作，也才能在系統(tǒng)學習哲學社會科學知識的基礎上，成為思想政治教育的行家里手。

4輔導員走專業(yè)化發(fā)展的路子，更加有利自己成為大學生的人生導師，積極鉆研大學生學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，有針對性指導大學生規(guī)劃設計自己大學學業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的問題，使輔導員的工作更具實效性、針對性。

（二）輔導員走專業(yè)化發(fā)展的方向是切實可行的

1輔導員基本上都是各專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，是從學生干部和黨員中選拔出來的，他們學習成績優(yōu)秀、政治覺悟高、工作能力強。他們走專業(yè)化發(fā)展的路子，使思想政治教育隊伍具有了結構多樣性，有利于思想政治教育學科的多向發(fā)展，達到加強和改進大學生思想政治教育的目的。

2輔導員具有良好的思想政治教育理論素養(yǎng)，他們經(jīng)過大學四年的學習和鍛煉，除具備良好的專業(yè)知識基礎外，還具有一定的馬克思主義基本理論素養(yǎng)，而且還具有開展思想政治教育和進行學生教育、管理的經(jīng)驗。輔導員經(jīng)過專門的思想政治教育理論的專業(yè)培訓，沿著思想政治教育專業(yè)化發(fā)展的路子走下去，是可以成為一名思想政治教育的骨干和專家的。

3輔導員沿著專業(yè)化的路子發(fā)展，解決了其后顧之憂。專業(yè)化發(fā)展的輔導員，納入了教師隊伍，兼具管理者的身份，這樣既避免了輔導員在高校邊緣化的傾向，又使他們擁有了自己的專業(yè)發(fā)展空間；輔導員既享受了教師待遇，又凸顯了其思想政治教育者的特殊地位；更重要的是，高校因此擁有了一支素質(zhì)良好、結構合理、比較穩(wěn)定的輔導員隊伍。

三．促進輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展的對策和建議

促進輔導員專業(yè)化發(fā)展是輔導員隊伍建設的核心內(nèi)容，任何新的輔導員培養(yǎng)計劃都將不僅考慮到以新的教育知識、技術“武裝”輔導員，而且在計劃的設計上要尊重輔導員專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律性及內(nèi)在結構;不僅把促進輔導員專業(yè)化發(fā)展納入計劃，而且要幫助輔導員形成自我專業(yè)化發(fā)展意識和自我專業(yè)化發(fā)展能力，讓輔導員成為自己專業(yè)化發(fā)展的主人，使他們在日常專業(yè)生活中不斷自覺地發(fā)掘?qū)I(yè)化發(fā)展機會與條件，獲得專業(yè)結構的“自我更新”。下面就促進輔導員專業(yè)化發(fā)展，造就高校新型輔導員隊伍提出幾點對策和建議:

（一）引導輔導員轉變觀念，真正認識輔導員勞動的性質(zhì)

輔導員的轉變在觀念層面上應表現(xiàn)為對輔導員勞動性質(zhì)的重新認識，引導輔導員把輔導員職業(yè)當做 一項需要創(chuàng)造性勞動的職業(yè)，對學生的研究，對所要傳授知識的重組和活化的加工，對思想政治教育工作的事先策劃、設計，對學生思想和心理動態(tài)過程的把握以及對自己教育、引導行為的反思等都離不開創(chuàng)造的精神和能力。由于對輔導員工作的專業(yè)化認識不足，有些輔導員將從事學生輔導員工作作為權宜之計，無暇對學生工作進行深入細致的研究。這樣，他們不僅不能從工作本身得到持續(xù)的滿足感，甚至認為學生工作是可有可無的擺設。實際上，輔導員這一職業(yè)不僅具有獨特的專業(yè)化特征，而且需要進行相關專業(yè)化的培訓，才能勝任對學生進行思想政治、心理和職業(yè)生涯的指導、輔導和教育。

1．學校可以通過組織輔導員學習相關理論，樹立正確的思想政治教育活動觀，使輔導員認識到過去在輔導員工作活動中存在的問題，不斷改善輔導員的教育和輔導行為。

2.學校要鼓勵輔導員開展創(chuàng)造性的教育實踐活動，積極支持輔導員將工作的研究成果付諸工作實踐之中。在這種情況下，輔導員工作和輔導員成長及專業(yè)化發(fā)展融為一個統(tǒng)一的過程。與之相適應，輔導員的培養(yǎng)和發(fā)展所遵循的是 “反思實踐者”范式。這一范式認為輔導員的成長和發(fā)展關鍵在于實踐性知識的不斷豐富。

（二） 注重輔導員能力培養(yǎng);使輔導員行為更具有“示范性”和“學術性”

古人云:“人才之盛衰，其表在政，其里在學。”這句話可謂道出了進修的真諦。學校為輔導員提供各種培訓進修的機會，是輔導員知識更新的源泉，是輔導員有效工作的活力機制。然而隨著當今社會知識更新的日益加快，對輔導員自我更新知識的要求也日益明顯，這給學校的培養(yǎng)工作提出了新的要求。學校應依據(jù)輔導員職業(yè)“示范性”、“學術性”的雙重專業(yè)特性的要求，注重輔導員學習能力和科研能力的培養(yǎng)，指導輔導員運用科學的治學方法和現(xiàn)代信息處理技術，不斷更新知識，調(diào)整知識結構，成為“終身學習”的典范，使輔導員擁有 “一桶水”，而且永遠是新鮮的流動的水；為輔導員創(chuàng)造良好的科研條件，以利于他們鉆研相關專業(yè)知識和教育理論，提高他們的科研能力和學術水平，促進輔導員從經(jīng)驗型轉向科研型，并使之成為新的思想政治教育實踐的實驗者和研究者。

（三）了解和關心輔導員需求，激發(fā)輔導員工作的積極性

人生的絕大多數(shù)時間是在職業(yè)生涯中度過的，職業(yè)生涯大致分為初期、中期和后期三個階段，各階段的任務和需求不同。一般來講，輔導員職業(yè)生涯早期，需要學校幫助他們適應和融人組織，并為未來職業(yè)生涯成功做準備；輔導員職業(yè)生涯中期，需要學校幫助他們對早期職業(yè)生涯進行評估，同時為他們開通職業(yè)生涯發(fā)展的通道；輔導員職業(yè)生涯后期，需要學校鼓勵、幫助他們繼續(xù)發(fā)揮自己的才能和智慧，幫助他們做良師益友，傳授自己的經(jīng)驗。針對輔導員職業(yè)發(fā)展各階段的不同需求，學校可以采取相應的措施和辦法，努力創(chuàng)造有利于輔導員成長、穩(wěn)定的校內(nèi)環(huán)境，使輔導員以積極的態(tài)度和飽滿的精神投入到學生思想政治教育活動中。

（四）為輔導員提供咨詢和服務，實施“自我更新”取向的輔導員專業(yè)化發(fā)展

“自我更新”取向的輔導員專業(yè)化發(fā)展可以看做輔導員自我專業(yè)發(fā)展意識的現(xiàn)實化過程，在這個過程中，輔導員充當主角，他會對自己的專業(yè)發(fā)展負責；學校應充當配角，為輔導員專業(yè)發(fā)展提供咨詢和服務。

1.為輔導員了解自己專業(yè)發(fā)展的起點提供測評。

輔導員要制定自我專業(yè)化發(fā)展的目標和計劃，就必須對自己的目前專業(yè)發(fā)展有較為準確的了解。由于專業(yè)發(fā)展總是處于循環(huán)之中，所以了解專業(yè)發(fā)展水平并不是一次性的。對輔導員專業(yè)發(fā)展起點的測評內(nèi)容可分為兩個方面，一是對輔導員內(nèi)在專業(yè)結構的測評，二是對輔導員自我專業(yè)發(fā)展意識的測評。通過前一種測評，可以了解輔導員內(nèi)在專業(yè)結構的不足，以便更有針對性地制定目標和計劃，有意識地克服原有的專業(yè)結構可能對輔導員專業(yè)化發(fā)展帶來的不利影響；通過后一種測評，可以得知目前輔導員本人所具備的專業(yè)發(fā)展準備程度和自我發(fā)展能力。

2.幫助輔導員分析專業(yè)發(fā)展過程中的關鍵事件。

輔導員經(jīng)常記錄自己認為對專業(yè)發(fā)展影響較大的關鍵事件，不僅可以為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材，而且敘述過程本身就是對自己過去的輔導員工作經(jīng)歷予以歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。學校對這一過程可以請專業(yè)人員，幫助輔導員進行分析，使輔導員更為清晰地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結構的發(fā)展過程，進而為能夠更好地實行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎。

3.為輔導員提供與他人相互合作、交流的機會。“自我更新”取向的輔導員專業(yè)發(fā)展并不是主張讓輔導員把自己孤立起來，而是讓輔導員自己主動地、積極地追求專業(yè)化發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準備接受好的、新的教育觀念，更新自己的教育信念和專業(yè)知識。學校應經(jīng)常為輔導員提供課題合作研究、工作交流、關鍵事件交流等機會，開闊輔導員思路，拓展輔導員專業(yè)發(fā)展途徑。

輔導員專業(yè)化發(fā)展是輔導員職業(yè)生涯的演進過程，探究輔導員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在結構，在于尋求促進輔導員專業(yè)發(fā)展的動力和機制。學校應遵循輔導員專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，充分關注輔導員職業(yè)成長，積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)人、凝聚人、留住人，努力塑造符合時代要求具有創(chuàng)新精神、自我發(fā)展意識、素質(zhì)優(yōu)良、精干高效的新型輔導員隊伍。

（作者單位：貴州大學學生工作部）