創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

摘 要：和諧課堂是師生主動、有效的教學(xué)交往活動，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍可以培養(yǎng)學(xué)生提問的能力和探究性學(xué)習(xí)的能力，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時利于多種教學(xué)模式的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：和諧課堂、探究式教學(xué)、情境式教學(xué)、互動式教學(xué)、學(xué)生個性

和諧課堂是以民主、平等和融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，使教學(xué)真正成為師生實(shí)現(xiàn)情感交流、思想碰撞，和學(xué)生知識技能、精神愉悅、審美享受、潛能開發(fā)的過程。教育的和諧主要體現(xiàn)在課堂的和諧上，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍為實(shí)現(xiàn)教育的和諧提供了可操作的平臺。

一、 正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

和諧的課堂氛圍是師生共同創(chuàng)造的，當(dāng)然主要是以教師的主導(dǎo)作用為前提。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授曾敦促教師，“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”我們提倡一切為了學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。而教師的價值就體現(xiàn)在課堂前的“導(dǎo)”，體現(xiàn)在教學(xué)過程中的點(diǎn)撥、答惑，體現(xiàn)在教學(xué)過程結(jié)束時的總結(jié)、升華。所以，教師的角色應(yīng)該是教學(xué)過程的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、解惑者，教師應(yīng)最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力，盡可能做到讓學(xué)生在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建和諧、寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考。

和諧的課堂氛圍不是簡單地表現(xiàn)為我講你聽，而是知識與智慧的分享、交流、溝通，從教學(xué)活動角度，以提問為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力和探究學(xué)習(xí)的能力；從教學(xué)內(nèi)容，可以增加日常生活與課外知識；從和諧的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)及對學(xué)生評價角度加以改進(jìn)。在教學(xué)過程中，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，積極思考，合作互動，注意積累，使知識系統(tǒng)化。和諧的課堂氛圍既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因材施教，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我調(diào)控，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會關(guān)心，師生相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

二、 有利于多種教學(xué)模式的實(shí)踐探索

課堂教學(xué)是教育的最基本途徑，學(xué)生基本素質(zhì)的形成及健全人格的發(fā)展主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，更有利于發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

1、運(yùn)用探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情

探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的才能得到充分施展，教師要放下自己的權(quán)威，以一個探究者的身份與學(xué)生一起進(jìn)行探究，變革傳統(tǒng)的“灌輸”、“識記”的“填鴨”式教學(xué)，尊重學(xué)生的想像力與原創(chuàng)力，給學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮想像，創(chuàng)造性思維的機(jī)會，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考，把思維空間留給學(xué)生，把教學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，把自主時間還給學(xué)生。

2、運(yùn)用情境式教學(xué)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量

情境式家是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。讓學(xué)生在情境中感受，在情境中體驗(yàn)，在情境中想像，在情境中實(shí)踐，獲取的知識更豐富、更生動、更鮮明、更深刻。

教師在設(shè)計教學(xué)情境時，把情境貫穿在教學(xué)的整個過程，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，能主動、積極地動手、動口、動耳、動眼、動腦，去行動，去實(shí)踐操作。情境活動形式要靈活多樣，要涉及到學(xué)生的各個方面、層次，把教室內(nèi)教學(xué)與教室外教學(xué)結(jié)合起來，把教學(xué)活動與學(xué)生活動結(jié)合起來，使教學(xué)過程生動活潑、豐富多彩。

3、 運(yùn)用互動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性

和諧的課堂氛圍不是教師講授，學(xué)生接受的單向教學(xué)活動，而是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，教師與學(xué)生都是以主體地位的身份參與到課堂教學(xué)中。互動可以是生生之間，也可以是師生之間，它的形式可因教學(xué)內(nèi)容、課程特色、教學(xué)對象等因素而靈活設(shè)定的，課堂上進(jìn)行課題討論、課上主題發(fā)言、小組辯論等形式的嘗試，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)效果。

三、 促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展

和諧的課堂氛圍有利于促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在課堂上可以利用多種形式，讓學(xué)生充分展示自我，體驗(yàn)成功，提高自信心。每個學(xué)生在個性方面都有自己的特點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生個性發(fā)展的差異性和多樣性，為學(xué)生提供多種發(fā)展的空間和機(jī)會，讓每個學(xué)生都樂于、敢于發(fā)表自己的見解，教師還要帶頭并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧變成自己的智慧，把自己的智慧變成大家的智慧。學(xué)生個性的全面發(fā)展是包含在學(xué)生的全面發(fā)展內(nèi)的。發(fā)展其個性就是為了使學(xué)生能更自覺、更充分、更主動地去全面提高自身的素質(zhì)也就是教育和引導(dǎo)有個性的學(xué)生在突破某種均衡發(fā)展中，去努力實(shí)現(xiàn)自己發(fā)展的最高目標(biāo)。當(dāng)今社會生活的一個顯著特點(diǎn)是發(fā)展迅速，變化復(fù)雜競爭激烈，對于每個人來說，不但機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，而且成功與挫折并存，這就需要有健全的個性，有較強(qiáng)的心理適應(yīng)性與耐性能力，對于生活在社會轉(zhuǎn)型年代且大多數(shù)為獨(dú)生子女的學(xué)生來說，個性的和諧發(fā)展顯得尤為重要。

（作者單位:石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院）