大學生健康人格的培養與大學英語教學

1 引言

人格是人的性格、氣質、能力等特征的總和，也是個人的道德、思想、靈魂、行為、態度及社會責任等的統一。健康人格則指人格的和諧、全面、健康的發展。它是現實人格的良好狀態，是與社會環境相適應，為其他社會成員所接受而又充分表現個人個性特征的人格模式。大凡成就卓越的人都具有健康的人格。大學生是我國社會主義現代化建設事業的主要力量，大學生人格健康關系其身心健康，決定著個體的順利成長和成才，也關系著民族的未來與希望。大學生人格的健康主要體現為：正確的自我意識；良好的情緒調控能力；良好的社會適應能力；和諧的人際關系；樂觀的生活態度；健康的審美情趣；不斷的創新能力等。培養大學生健康的人格是高校推行素質教育的重要內容。大學英語教學是高等教育的重要組成部分，因此，大學英語教學要為培養思想素質、文化素質、身心素質和勞動素質全面發展的人才的總目標服務。如何在大學英語課堂教學中貫徹素質教育思想，培養大學生健康人格是所有大學英語教師都應關注的問題。

2傳統英語課堂教學中的功利性傾向及人文教育的缺失

我國傳統英語教學理念和模式中存在著明顯的功利主義和實用主義傾向，“工具論”的理念在許多大學英語教師中根深蒂固。不少教師認為教學的主要任務就是使學生掌握教學大綱所規定的基礎知識和基本技能，把掌握知識本身作為教學的目的，把教學過程理解為主要是知識的積累過程，在教學中處處滲透出實用性，注重知識的傳授，比較忽視學生綜合素質的培養。教師以知識掌握的數量和精確性作為評價的標準，并形成了教師講、學生聽的教學模式，形成了學生的學習模仿、操作和背誦單詞、句型、課文、記語言點為主要特征的學習方法。教師把大部分精力和課堂教學時間花在講授詞匯的使用和文章的語法結構或者做練習、做考題上，而在人文知識方面要么輕描淡寫，要么干脆一帶而過，更缺少對學生性格、道德、思想、靈魂等人格因素的關注。這樣急功近利的教學內容和缺乏人文主義的教育模式形成了英語教學的功利性。

“應試英語”+\"證書英語\"的教學是功利主義滋生的另一重要原因。我國的大學英語四、六級考試經過二十年的發展，規模越來越壯大，考試人數急劇增長。四、六級英語考試從實行以來就成為大學英語教學的指揮棒，拿到證書也成為學生們學習的主要目的。此外，由于種種復雜的原因，我國在衡量人才標準上一直存在著重文憑輕能力的誤區。不少學習者因此形成了\"證書才是重要的\"學習觀念，把英語的功利性放在第一位，根本不去考慮英語背后的人文含義。

在文科領域，同文學、哲學或美學等學科相比，外語的確是一門功用性最強的學科，也最能體現“學以致用”的理念。作為一種傳遞信息和溝通思想的重要工具，外語的聽、說、讀、寫、譯等基本技能的重要性不言而喻，但是作為一門人文學科，技能的培養只是“器”而已。從宏觀的角度看，任何教育在傳授知識和技能之外，更重要的是育人。對一名學生來說，學習一門外語不僅僅是為了掌握一種獲取信息、開展對外交流的工具，更重要的是獲取一種人文素養。這種素養有利于學生在獲取科學文化知識的同時獲取相應的人文精神陶冶。外語教學應以提高學生的綜合素質為目標，以傳授外語語言知識為基礎，以培養學生外語應用能力為導向，加強對學生在認知、能力、情感、心理等方面的培養，促進學生思想品德、文化和心理等素質的健康發展，引導學生樹立運用知識、技能的價值觀念，而不是單純追求語言知識重點的灌輸和傳授。總之，弱化英語教學的功利性、提高學生人文主義修養、促進學生人格健康發展是大學英語教學的必然發展趨勢。

3 如何在大學英語教學中加強大學生人格培養

教學過程是一個系統工程，要改變大學英語教學中的功利性傾向，使大學英語教學回到以提高學生綜合素質、培養學生健康人格為根本的素質教育上來，需要從改變傳統大學英語教學理念、改革傳統課堂教學模式和提高外語教師隊伍素質等多方面進行。

3.1改變大學英語教學理念

3.1.1視人格完善為教育的最高目的

視人格完善為教育的最高目的是人文主義教育觀始終堅持的一個核心觀點。當今，不管各國社會狀態如何，幾乎都把“全面的教育”、“人的全面和諧發展”作為教育的終極價值取向。這一教育觀，就人的狀況而言，它是直接針對現代人的片面發展和人格殘缺而提出來的；就教育本身而言，它是直接針對教育日益嚴重的功利主義傾向而提出來的。毫無疑問，教育中過度的功利主義傾向和社會工具主義傾向都必然造成教育的片面性和影響人的全面發展。

3.1.2樹立\"以人為本\"的教學觀

教師必須改變傳統的教育觀念，真正地將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待，建立起“以人為本”的教育理念。教學中“以人為本”的核心是以學生為中心，以學生的發展為本，強調學生的全面發展和個性差異相統一。學生是學習的主體，尊重學生的主體意識和創造精神，激發和利用影響學生學習效果的積極情感因素，增強學習的原動力和目的性，培養他們健康的人格和情感因素，通過情感教學來實現英語教學中的師生共同參與及和諧發展。教師在教學過程中要由以教師為中心向以學生為中心轉變，教師既要關注“教法”又要關注“學法”，也就是說，教師要重視學生學習過程中的心理活動，關注其學習過程中的情感因素和情感體驗，而不是學習的結果。教師只有樹立了“以學生為本”的理念才能建立起課堂上師生之間平等的教學關系，才能營造出民主、合作、寬容、和諧的良好教學氛圍，從而引導學生在心理、個性、思想道德等方面的積極發展。

3.1.3樹立科學主義和人文主義相結合的教育理念

現代教育正逐漸朝科學主義與人文主義相結合的方向發展，培養既懂專業技術、又有人文思想的新型人才，已成為教育所追求的目標。20世紀70年代以來，越來越多的國家都傾向于在教育中給人文學科以相當于自然學科的同等地位。日本在第三次教育改革中提出，在開創新世紀之際，不僅自然科學，而且人文科學、社會科學的振興，都是容不得半點輕視的課題。20世紀80年代以來，美國也較為切實地加強了人文科學教育。博伊(E. Boyer)在《學院--美國本科生教育的經驗》的報告中指出：\"教學內容不應當僅僅局限于學科范圍本身，還要在課堂上體現出人文主義的教育精神。\"在他看來，如果學生只是局限于太狹窄、太技術化的知識就很難具有歷史使命感、社會責任感以及人道主義精神。每位外語教師都要提高自身的人文修養，不能把整個教學過程只局限于英語語言本身，還要在課堂上體現出人文主義的教學精神。

3.2改革大學英語課堂教學模式和教學方法

外語課是一門實踐課，外語學習是一個主動學習的過程。教學的主要任務是“學”而不是“教”，教學過程是學生進行認識活動從而獲得發展的過程，因此，學生是教學活動的主要參與者，是教學過程中的主體。實施素質教育必須改變傳統的以教師的“教”為中心的課堂教學模式。

首先，要變一成不變的\"教案劇\"式的教學過程為動態發展的教學流程。傳統的外語教學過分拘泥于教材知識內容，教師的教與學生學的目標就是完成教案的內容，教師學生都成為學科知識的奴隸，一切活動圍繞著知識轉，人的特征沒有得到體現，學生學得被動，教師的創造性也被壓制。而我們所追求的教學過程應該是能煥發學生生命活力，是學生多維的研究性學習，自主的體驗性學習，互動的交往性學習的過程；是根據學生發展要求適時變化的過程。教師將學生的學習狀況，作為自己調整課堂活動過程的依據，教學活動的全程應根據學生的需要，學生的發展適時變化。

其次，要變單一、刻板的教學方法為靈活、多樣的教學方法。教學方法是指完成教學任務，實現教學目標的方法與手段。傳統的教學由于以知識為本，注重知識邏輯的內在系統性，導致教學方法以系統講授為主。這種教學既忽視了處于不同狀態的學生在課堂教學過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了師生之間多種形式的交互作用和創新能力。以人為本的人格化教學以活動交往為主要特征。一切教學方法的選用都要看是否有利于師生、生生之間的直接、多向的交往；有利于培養健康人格；有利于開發全體學生的潛能；有利于活躍學生的思維；有利于培養學生的創新精神。

此外，還要改變傳統的教學評價手段。傳統的教學評價由于受知識本位主義的影響，一切圍著書本轉，圍著分數轉，評價尺度單一；同時，評價方法簡單化，往往是一考定乾坤。這樣的評價方式，不利于師生之間的情感交流，學生之間也因異常殘酷的競爭而互相防范，導致人性受到扭曲，人格得不到發展。因此，我們要重視評價的過程化，變傳統的重知識性的結論性評價為重發展的過程性評價和形成性評價，充分發揮評價的診斷、激勵、矯正功能，促進師生和諧地發展。

3.3 實行啟發式篇章閱讀教學，挖掘教材中的人格教育教學資源，滲透人格教育

我國早期的大學英語教材在教材內容的選擇上更多地考慮語篇是否有利于語言知識的展示和學生語言技能的培養，而忽視了語篇內容的思想性和語篇內容對學生的身心健康和思想成長的教化引導作用。現代大學英語教材在內容的選擇和順序安排上除了關注語言本身的質量還比較重視語篇本身的思想性及其育人功能，重視語篇主題與學生心理及思想的發展過程相吻合。許多現代大學英語系列教材中的閱讀、聽說、寫作等課程各單元的主題都基本與學生大學階段的心理情感發展過程相吻合，是對學生進行人格教育的優秀教學資源。教師在.教學中要引導學生挖掘語篇中積極、健康的思想，引導學生體會、欣賞語篇中體現出來的思想之美、語言之美。大學英語教材所選的文章題材多樣，但體裁以文學作品為主。文學作品是從人類文化中升華出來的思想結晶，包含著深刻的人生哲理。經典文學作品的學習有助于培養學生的文學鑒賞能力，審美情感，審美情趣和審美能力，有助于發展個性，健全人性、陶冶情操和提高文化素質。

篇章閱讀教學是一種以語篇整體為中心的啟發式教學，有利于學生健康人格的培養。它通過引導學生對語篇的結構層次及段落間邏輯關系和交際作用進行分析，幫助學生了解作者的創作思路，把握文章的發展方向，以挖掘文章所表達的思想及深層次的文化內涵，吸收所傳遞的信息。教學中，以語篇教學為主，語言能力教授為輔，即將詞、句的語法講解融入篇章講解之中，以篇章來帶動詞句。例如，課前針對文章內容，設計一些具有理解性的問題，如：\"What's the main idea of the passage?\"、\"What's the author's intension in writing the article?\"等，讓學生帶著問題去預習整篇文章，了解文章大意；引導學生用簡煉的英語概括段落大意，歸納全篇中心思想，進而把握作者的立場和態度。通過設計一些諸如\"What's your opinion about this problem?\"、\"Do you agree with the author? Why or Why not?\"等的問題，引導學生就文章話題及作者的立場觀點發表自己的見解，組織學生就和自己思想、心理發展關系密切的話題、社會上的熱門問題進行討論、辯論。這些在教師引導下的以話題為中心的預習、討論、辯論、演講、寫作等教學活動是學生參與教學的有效途徑。以語篇話題為中心的啟發式教學在提高學生語言素質的同時，也幫助學生在閱讀時把握全篇文章的脈絡，體驗作品的思想精華，與作者\"同呼吸\"了。因此，學生參與課堂活動的過程也是他們在思想、道德、心理等方面受到積極正面引導和教育的過程，是學生人格得到完善提高的過程。學生學習語言知識和語言技能的同時，更學會了做事，學會了做人，學會做思想、精神、心理健康的人，有社會責任心的人。

4 結語

當今知識經濟時代，國力的強弱越來越取決于各類人才的質量和數量，因此，大學生人格狀況的高下，與我們國家未來的發展息息相關。大學英語教學要結合自己的專業特點，充分發揮人文學科的優勢，積極承當起人格教育的責任，真正做到教書育人，使我們的學生不僅英語語言知識和技能過硬，還使他們成為人格健全，樂觀向上的棟梁之才。

(作者單位:河南平頂山工學院外語系)