文科研究生培養方式探析

摘 要：專題討論是一種體現了學習者自主性、探究性、參與性和實踐性的研究生課程教學方法。吸收研究生參與課題研究，則使研究生的學習與研究緊密結合起來。以創新教育為宗旨，根據文科研究生教育的特點采取“專題討論＋課題研究”的培養方式，實現了教學與科研的互動，是確保研究生教育質量，培養創新型文科人才的有效途徑。

關鍵詞：文科研究生；創新教育；培養方式

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

研究生教育的目標是培養具有創新知識、創新精神和創新能力的研究生，實現途徑包括課堂教學、科研、社會實踐等。由于專業屬性和研究方法不同，文科研究生的培養方式并不同于理工科研究生。本文對以教學科研互動為著眼點、旨在實施創新教育的“專題討論＋課題研究”文科研究生培養方式作一探討。

一、以專題討論為載體的文科研究型課堂教學

（一）專題討論的內涵

作為一種探究型的教學方法，專題討論是指導師在專業課教學中按照“拓寬基礎，追蹤前沿”的要求，設計若干個專題。研究生根據自己的研究方向和興趣愛好選擇專題，在課前查閱資料，獲取信息，形成個人見解。每一個專題可以是個人獨立承擔，也可以組成專題小組共同承擔。在充分準備的基礎上，師生圍繞專題展開課堂討論。在討論時，首先由一個或幾個研究生擔任主講人，介紹最新研究動態，提出自己的觀點和問題。然后，研究生可以自由發言，發表見解，進行分析、討論，甚至爭辯。最后，導師作課堂小結，對討論情況加以評價說明。課程結束后，研究生結合自己的觀點和課堂討論的意見，撰寫論文作為考查的依據。

從實施過程可以看出，專題討論既是研究探討，又是教學活動的深入和相互學習。它把科學研究融入課堂教學，在教學中體現創新能力的培養，實現了掌握知識和掌握科研方法、提高科研能力的有機結合，目的是通過激發創造性思維，在課堂上鍛煉文科研究生的創新能力。

（二）專題討論的特點

1．強化文科研究生學習的探究性

專題討論把靜態的傳授轉變為動態的科學研究和自我學習，要求文科研究生不能單純追求方案和結果，而要根據自己所選擇的專題帶著問題去閱讀，通過信息資源的收集、篩選、理解、歸類、加工、重新構建，以及研究策略的選擇和確定，掌握、發現新的知識，熟悉研究步驟和方法，這不僅是學習知識的過程，也是探索研究的過程。

2．強調文科研究生學習的自主性

同理工科研究生相比，文科研究生教育更加強調理解和研究現有的知識，并運用它去探求未知的領域。專題討論注重個體自主學習，要求研究生課前有針對性地進行廣泛閱讀、充分準備和深入思考，自己發現、分析和解決問題。在這個自學過程中，文科研究生變被動為主動，有利于激發他們發現新事物的興趣、發揮他們在教學活動中的積極性和主動性。

3．體現文科研究生學習的開放性

開展專題討論，其教學內容打破了凝固、完整的學科邏輯，立足于研究學生關注的理論和現實問題，涉及到多學科知識的綜合運用；教學地點不受課堂限制，延伸至圖書館、實踐基地、實驗室、宿舍、網絡；教學過程不是預先設定，需要根據學生的認知水平、興趣愛好和實際情況調整教學目標和研究內容；教學形式靈活，可以是個人獨立解決問題、小組合作完成任務，也可以是兩者相結合。

4．突出文科研究生學習的參與性

相對而言，文科研究生比理工科研究生更強調個體學習和研究。專題討論是教師與學生、學生與學生相互交流、相互作用的過程，導師的主要任務是拋磚引玉、指導方法和督促評價，而研究生變被動聽講為主動參與，是課堂上真正的主角。這種交互式的教學方法增強了教學的趣味性，可以克服書本知識教學中研究生消極應付的弊端，同時也使文科研究生的個體研究與群體學習緊密結合起來，有利于文科研究生養成獨立思考的良好習慣和團隊合作的精神。

5．增強文科研究生學習的實踐性

任何一門科學都同社會實踐有著緊密聯系。知識經濟大大縮短了知識創新與應用之間的周期，研究生的應用價值日益顯現，實踐能力的培養日益重要。擴大課程的內涵和功能，滿足社會發展的需要，已成為現代課程觀的一個共同主張。如在過去二、三十年里，英國大學的課程即經歷了從基于理論到重視實踐和向行動世界的轉化。[1]專題討論強調理論聯系實踐，通過課堂討論檢驗文科研究生理解和運用專業知識的能力，無疑有益于研究生實踐能力的培養。

（三）專題討論的作用

1．有利于提高文科研究生教育質量

研究生教育同其他層次教育的最大區別在于“研究”，合理的知識結構、扎實的專業基礎是研究生創造性研究的基礎。由于教育的功能是由課程活動承擔、并通過課程實踐表現出來的，課程教學在研究生培養中具有不可替代的重要作用。把課程作為一種創新活動，就必須在課程觀上實現三個轉向，即從工具論轉向本體論、從預成論轉向生成論、從簡單化轉向復雜化[2]。從上文分析可以看出，專題討論是以培養研究生的創新能力為主要特征的研究型課程教學方式，在一個動態的、開放的、創造的環境中實現教學相長，其目標和過程符合現代課程觀的要求，因而是提高文科研究生培養質量的有效途徑和保障。

2．滿足了文科研究生教育的客觀需要

當前文科研究生教育主要存在兩個問題，一是研究生規模不斷擴大，造成導師與研究生比例失調，相當一部分研究生的學習和研究實際上處于放任狀態；二是為了鼓勵和督促研究生在學期間多發論文，各校紛紛出臺了相應的規定，這對提高研究生的科研能力無疑具有積極意義。但是在科研、就業的雙重壓力下，出現了研究生忽視課程學習的現象。

專題討論體現了文科研究生教學中的“研究”特征，在教學方法上突出研究生的主體作用，在教學內容上結合學科發展的前沿問題，有一定的寬度和深度。文科研究生必須在較高知識起點的基礎上完成專題討論，這就促使其不能在做課題的借口下放棄系統知識的學習，從而確保了教學質量。

二、以課題研究為手段的文科研究生培養途徑

實踐證明，吸收研究生參與導師的課題研究，為研究生提供了實踐鍛煉的機會，是培養文科研究生創新能力的有效方式。如美國的大學，大都非常重視對研究生科研工作的組織和指導，三年制的研究生至少有一年時間參加科研活動，許多研究生一入學便在導師指導下開展科研工作，有的還吸收研究生參加國家需要的重大科研課題研究，研究生已經成為許多科研課題研究的中堅力量。[3]

（一）吸收文科研究生參與課題研究的必要性

1．有利于優化文科研究生的知識結構

研究生教育的本質在于傳授知識和創造知識，研究生參與課題研究，總結研究成果，撰寫研究報告，即是對知識的再學習、再提高。

一定的知識結構是在學習過程中逐步積累、變化發展的。在知識經濟和經濟全球化的背景下，文科研究領域具有一定的廣博性、復雜性和綜合性。這就要求文科研究生不僅有扎實的基礎理論和專業知識，還要掌握相關的社會科學、自然科學知識，以及新興學科、交叉學科知識，并加以融會貫通。為了完成課題研究，文科研究生必須占有、分析、選擇資料，進一步加強學習，使本專業及相關專業知識向縱深發展，這一過程也就是其知識結構逐步優化的過程。

2．有助于提升文科研究生的創新能力

對于文科研究生而言，不僅要在學習期間掌握專業知識和職業技能，還要通過當前的學習獲得有助于其規劃職業生涯的源動力——創新能力。

創新能力是文科研究生培養的中心環節，也是衡量文科研究生教育質量的根本標準。研究生參與課題研究，必然要綜合運用各種研究能力，而研究能力的培養只有在課題研究的實踐活動中才能有效地進行。因此，通過課題研究這一再創造的過程，文科研究生不但可以使知識得到深化，還可以使想象力、觀察力和創造力得到鍛煉，使信息收集和選擇能力、分析和推理能力、歸納和總結能力、思維能力、應變能力得到提高，創新能力也正寓于其中。

（二）課題研究的實施

確保課題研究的質量要從課題本身的內容、課題研究的組織入手。

1．課題的選擇

選題是課題研究的起點。選擇既有利于能力的綜合訓練，又具有較大的實用價值和科學價值的課題，有利于提高文科研究生培養質量。

創新性和融合性是選題的基礎。文科研究生主要通過閱讀或調研積累知識，歸納、總結已有的知識理論和研究結果，并結合自己的思考形成新的觀點，以此求得創新。隨著知識經濟的發展，人文社會科學研究不僅在本學科領域內呈現出相互借鑒與彼此融合的發展趨勢，還受到自然科學研究進展的影響。而且課題內容是由知識信息構成的，不同知識同其它學科相互作用而形成結合點和生長點的程度是不同，選擇融合力強的知識作為課題內容，可以使課題研究成為文科研究生掌握系統知識和養成創新能力的有效手段。

前沿性和實踐性是選題的依據。導師應掌握國內外學術、學科的發展動態和方向，注意理論聯系實踐，引導文科研究生以現實生活和時代發展中提出的重大理論和實際問題為中心，從更廣闊的視野和更宏觀的學術空間來觀察、分析、研究、解決問題，從而提高科研能力。

因才施教性和可行性是選題的前提。在課題的選擇上，應該考慮文科研究生的科研能力和專長，突出研究生的自身特點。既有一定難度、需要研究生努力，又是研究生力所能及的，既能反映該學科領域的基本知識、最新的進展和動態，同時又符合研究生認知發展規律的課題，才能激起研究生的求知欲和研究熱情。

2．課題研究的組織

一方面，要對研究生參與課題研究提出明確的要求，即實事求是、客觀真實地反映研究對象，做到數字正確、論據可靠、推導有據、引文規范，形成有價值的研究成果。只有嚴格要求，才能促使研究生秉承科學精神、樹立科學態度、掌握科學方法、堅持科學作風，在實踐中積極進取、團結協作、大膽創新。

另一方面，要為研究生參與課題研究創造寬松和諧的學術環境。以探索真理為目的，鼓勵學生用自己的方式思考和解決問題，倡導學術自由，鼓勵學生的個性化發展，給研究生的學習和科研以寬松的文化環境，是美國研究生教育發展和成功的重要經驗。[4]對我國習慣于“師授學錄”的文科研究生來說，倡導獨立之思想，自由之精神尤為重要，這可以充分調動他們的主觀能動性，培養求異思維，激發創新精神。

參考文獻：

[1]楊春梅．當代英國大學課程改革研究[J]比．較教育研究，2004，4：18

[2]葉信治大．學課程的“實踐觀點”[J] ．江蘇高教，2003，1：33

[3] [4]紀光欣、張榮華．美國研究生培養的特點及其對我國的啟示[J] ．石油教育，2004，3：30，32

(作者單位：華東政法大學)