高校英語教師的教學(xué)信念調(diào)查及其分析

在過去近二十年中有關(guān)教學(xué)的研究越來越集中于以教師課堂實踐為基礎(chǔ)的認(rèn)知上，而不是教師的行為。最近，ESL/EFL領(lǐng)域已開始認(rèn)識到研究教師的思想、判斷和決定對影響語言教育實質(zhì)的這些認(rèn)知單元的重要性(Chou，2002)。Richards和Lockhart (1996)表示“教師的信念體系是建立在教師所擁有的與教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程以及他們對其工作體系和在其中角色的理解相關(guān)的目標(biāo)、價值和信念基礎(chǔ)之上”。這些信念和價值要適合大量的教師決策和行動這樣的背景，因而需要建立“教學(xué)文化”這樣一個概念。

Richards也總結(jié)了教師信念體系的大量的不同的來源。它們包括：語言學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷；他們的好的工作經(jīng)驗；慣例；個性因素；教育或研究基于的原則，來源于某種途徑或方法的原則。Borg(1998)在一個教師的研究中指出教師的教學(xué)方法是由他一生中的教育與職業(yè)經(jīng)歷所塑造的。在這個研究中該教師深深地被其最初的訓(xùn)練所影響。該教師的經(jīng)歷將讓他采用交流的方法和培養(yǎng)了他以學(xué)生為中心的信念，這會直接和持續(xù)的影響他的教學(xué)實踐。

在中國大學(xué)英語對非英語專業(yè)的大學(xué)生而言是一門必修課。大學(xué)英語課程在中國已開辦了近23年，在這期間已發(fā)生了許多重大的改變：出現(xiàn)過三個英語大綱和許多英語課本。第一代大學(xué)英語教師以及大多數(shù)第二代也退休了。大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)凝聚了好幾代人的心血。

自從1998年以來，國內(nèi)的大多數(shù)學(xué)院和大學(xué)都在逐年擴(kuò)招，但英語教師數(shù)量的增加從未跟上入學(xué)人數(shù)的增長。為了滿足擴(kuò)大的入學(xué)人數(shù)惟一的辦法是提高大學(xué)英語教師的工作量，使原本就沉重的工作量更重。

大學(xué)英語老師的教學(xué)信念能適應(yīng)這種新的挑戰(zhàn)嗎？筆者對所在省的所屬三個大學(xué)開展了一份關(guān)于大學(xué)英語教師的信念調(diào)查，并進(jìn)行了一定分析。

一、問卷設(shè)計

這個調(diào)查，其目的是為了研究在職大學(xué)英語教師當(dāng)前的教學(xué)情況、教師培訓(xùn)和評估方面的信念，在調(diào)查問卷中安排了三所學(xué)院的英語老師。第一部分的調(diào)查問卷中，1-6題是涉及關(guān)于學(xué)生的教師信念，調(diào)查在老師心目中關(guān)于學(xué)生的主動、教學(xué)中參與和合作以及教師威信等；7-13題涉及關(guān)于英語教師的信念。這些條目包括詞匯、語法、學(xué)習(xí)材料的真實性、發(fā)音和文化導(dǎo)入；14-33題涉及教學(xué)實踐。對于非母語英語課程的教育而言作為計劃有關(guān)教師的詳細(xì)目錄—途徑的基礎(chǔ)，這些條目證實了關(guān)于差異性、基于職責(zé)的方法、學(xué)生間的交流和以學(xué)生為中心的教學(xué)法則等方面的教師信念；34-42題表明了課程的發(fā)展，這包括了計劃教學(xué)、學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)、教師決定、課程民主和基于分發(fā)任務(wù)的課程；43-49題研究教師的自我形象，關(guān)于其角色的教師信念，提倡教師也應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者、幫助者和指導(dǎo)者；最后11個問題是進(jìn)一步觀察系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，這是與先進(jìn)的方式：合作教學(xué)、創(chuàng)造、構(gòu)成主義學(xué)習(xí)有關(guān)的。

在第二部分的問卷中，20個問題被分成了兩類：前11個是關(guān)于教師的信念，后9個是關(guān)于教師的培訓(xùn)。在門類1中，列出了關(guān)于專業(yè)主義的觀點、自我檢驗、學(xué)校風(fēng)氣、培訓(xùn)的方面和教師信念與教師培養(yǎng)之間的聯(lián)系等。在門類2中，教師培訓(xùn)的內(nèi)容是重要的，教師培訓(xùn)是作為教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個促進(jìn)因素。

二、問卷信息分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)主要是由年齡在二十幾歲和三十幾歲的年輕教師承擔(dān)的。教師的工作量可分成兩部分：額定的工作量與實際工作量。額定工作量是指一個教師每周應(yīng)該上多少節(jié)課。沒有完成額定工作量，一個教師就拿不到其全部的薪水。實際工作量是指一個教師每周上了多少節(jié)課。理論上說，一旦教師完成了他們的額定工作量，他們就完成了他們的全部工作。然而，沒有人會只完成他的額定工作量。三所大學(xué)的大學(xué)英語教師的額定工作量是不一樣的，實際工作量也不一樣。從問卷中，我們可以看出每個教師平均每周的工作量實際上都超出了33%。同時問卷還反映出，這三個學(xué)校的平均班級人數(shù)表明在一節(jié)50分鐘的課中，每個學(xué)生最多只能有一分鐘的發(fā)言時間。另外，師生比例讓教師陷入了批改學(xué)生作業(yè)的工作中。根據(jù)我們對學(xué)生和教師的調(diào)查，三所大學(xué)的英語教師通常大概每1.5周會布置一次作業(yè)給他們的學(xué)生。通常作業(yè)會包括翻譯、造句、閱讀、完形填空等。由平均師生比來看，一個教師即使只在每個學(xué)生作業(yè)上花僅僅兩分鐘，那么他就不得不花290分鐘在批改作業(yè)上。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的信念是積極的。然而，他們對當(dāng)前的教師評估和培訓(xùn)很少持樂觀態(tài)度。從分析看出，教師關(guān)心學(xué)生的主動性及自我學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的能力。他們在與學(xué)生的交流中不再擔(dān)任絕對決定的做出者，而他們想成為一個學(xué)習(xí)中的助手或伙伴。另外，盡管教師擁有系統(tǒng)的英語知識，但是他們還是愿意增強(qiáng)或彌補(bǔ)他們知識的不足。工作量的壓力和增長的大學(xué)入學(xué)人數(shù)是教師沒有或忽視對他們的日常教學(xué)進(jìn)行檢討的部分原因。最后，教師對教師教育的態(tài)度是令人吃驚的，當(dāng)前對教師的培訓(xùn)項目幾乎是不能滿足他們的需要也不能滿足正在加強(qiáng)的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的需要。這提示我們的教師教育應(yīng)該更多地注意在職教師以增強(qiáng)他們的教學(xué)質(zhì)量和給他們提供最新的教學(xué)理念。同時，教師希望他們的教學(xué)成績，對職業(yè)和學(xué)生的態(tài)度以及他們的教學(xué)效果被他們的同事、管理人員及學(xué)生高度地評價和評估。積極的評估將在進(jìn)一步的職業(yè)發(fā)展中激發(fā)他們的興趣。因而，與其他另外兩個大學(xué)的教師相比較他們的得分更高。

三、啟示

這個調(diào)查問卷的既定前提是：積極的教師評估將會影響教師信念，有效的教師教育將會幫助建立適當(dāng)?shù)慕處熜拍铙w系。基于教師的信念在教與學(xué)中的重要性，一些研究者開始思考怎樣建立和優(yōu)化教師信念。當(dāng)同化與適應(yīng)被認(rèn)為是對改變教師信念是有效的時候，鞠玉翠(2001)提出了通過建立教師的信念對某種文化的適應(yīng)和個人的創(chuàng)立。她還認(rèn)為反思是重新構(gòu)建教師信念至關(guān)重要的方法。建構(gòu)主義在建立教師信念方面為許多學(xué)者的觀點提供了一個堅實的基礎(chǔ)。

Ravitz和Snow(1998)提出了一個協(xié)調(diào)的構(gòu)成主義者的方法來構(gòu)建教師的信念。Ravitz和Snow所提出的構(gòu)成主義的方式由下列內(nèi)容組成：1)\"beliefs that learning is best supported by student freedom vs.teacher control，and students build knowledge vs.teacher explains\"；2)\"cognitive challenge practices：reflective writing，divergent thinking and probing questions\"；3)\"other constructivist practices：project-based activities，problem-solving and group work\"。

林碧英(2000)認(rèn)為“更新教學(xué)方法上的觀點是建立良好教師信念的核心因素”，因此她進(jìn)一步認(rèn)為所有的教師應(yīng)該適應(yīng)“復(fù)查與沉思”的方式來“思考教學(xué)行為之下的隱藏的價值”，這將幫助“教學(xué)行為中表面的知識或想法變換成內(nèi)心的信念”。根據(jù)這些觀點，可以斷定對教師的培訓(xùn)教學(xué)中的反映與評估觀念的自我效驗將對教師信念有積極的影響。

結(jié)合國內(nèi)教師教育現(xiàn)狀，遴選動態(tài)的、開放靈活的高校教師教育基地，包括經(jīng)過近20年發(fā)展起來的“教育部高校師資培訓(xùn)中心”(培訓(xùn)基地)，并運用國家財政性教育經(jīng)費或以補(bǔ)助形式加強(qiáng)基地(培養(yǎng)、培訓(xùn))建設(shè)，充分發(fā)揮高校教師教育基地“培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、協(xié)調(diào)、交流咨詢”五大功能。改革教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、模式和手段，注重“兩個補(bǔ)充”——文科教師補(bǔ)充自然科學(xué)知識，理、工、醫(yī)、農(nóng)教師補(bǔ)充人文社會科學(xué)知識“三個更新”——觀念，更新、知識更新、技能更新“四個結(jié)合”——提高思，想素質(zhì)與提高業(yè)務(wù)素質(zhì)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合，基地培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合。提供諸如菜單式、交流式、指導(dǎo)式、項目培訓(xùn)式、專題研討式、行動滲透式、學(xué)位提升、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多元培訓(xùn)方式，增加教師進(jìn)修的靈活性和選擇性。從而幫助高校英語教師建構(gòu)并提升其自身教學(xué)信念體系。

（作者單位：四川瀘州醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院）