高級英語閱讀障礙分析與對策

對于目前在校的研究生而言，經常需要閱讀本研究領域中的相關文獻和查找資料，因此高級英語的閱讀能力就顯得尤為重要。但就目前的教學現狀而言卻不甚理想，筆者多年從事研究生公共英語閱讀課的教學，通過細心觀察和訪談發現學生對于高級英語的閱讀普遍存在著畏難情緒。本文力圖對高級英語閱讀中存在的障礙問題進行分析，并提出相應的對策。

一、 目前的現狀

國家教委《非英語專業研究生英語教學大綱》中關于閱讀的要求是這樣描述的：掌握并能運用各項技能（如概括中心思想，猜詞悟意、預見、推理和推論等），具有語篇以上的分析能力。能較順利地閱讀并正確理解有相當難度的一般性題材文章和其它讀物，速度達到每分鐘60-70詞，讀后能夠理解中心思想及內容。根據大綱的要求，目前大多數高校都開設了研究生公共英語閱讀課，筆者所在學校還分別設置了精讀和泛讀課。雖然入學時一半以上的學生已經通過了大學英語六級考試，但在高級英語閱讀能力方面仍有待提高，表現為閱讀速度慢，抓不住文章的主旨。

二、 閱讀障礙分析及對策

研究生的英語閱讀都存在哪些障礙以及如何應對呢？ 通過細心的觀察和與學生訪談，筆者發現主要存在以下障礙。

1.思維定式的障礙。思維是認識事物的一般和本質的特征及規律、聯系的心理過程。當心理過程形成思維定式時，就很難改變。在本科階段的大學英語學習中，多數高校只開設了英語精讀課。詞匯是本科教學的重點。而從文章的整體結構把握內容主旨，進行語篇分析是本科階段很少涉及的。據筆者觀察并與學生訪談，發現多數學生已形成英語閱讀思維定式，認為英語閱讀課就是從句子入手，一句一句進行分析，文中的生字是他們關注的重點。這樣的結果往往是只見樹木不見森林。高級英語階段的文章往往篇幅較長，結構復雜，邏輯性強，如果不關注行文的邏輯順序，沒有語篇分析的習慣，往往就會事倍功半。經常會看到學生課下花了很多時間預習課文，書上密密麻麻地寫滿了生詞的解釋，但是當問及課文的主題或是涉及文章結構的問題時往往是啞口無言。他們誤認為掃除了最基本的語言障礙詞匯就可以理解文章了，結果卻背道而馳。

要改變學生的這種思維定式，筆者首先在研究生閱讀課之初組織學生開展討論，明確這一階段開設英文閱讀課的目的在于通過英文閱讀來獲取本專業領域國外的研究成果和信息，并非僅僅是擴大單詞量，并且思考英文文獻閱讀與專業學習之間的關系。目的明確之后，學生們才會要有意識地調整本科已經養成的英語學習習慣，轉變學習的重點。

2. 長難句式結構的障礙。Stanovich曾經提出在閱讀過程中，有三個層次的因素在起作用。他們分別是詞語識別、句法分析、語境知識等。這三個層次的知識相互補償。對于研究生層次的英語學習者而言，大多數學生在多年的本科學習階段已經積累了一定量的詞匯，這個語言的基本單位已經不再是他們閱讀的障礙。即使是讀那些比較前沿的科技類文章，他們也掌握了一定的查字典的方法和猜詞意的技巧。

但是學術英語文章中常見有一些結構比較復雜的長難句式，往往是從句套從句。這就需要先進行句子結構分析，找出主句的主謂，然后再看從句與主句的從屬關系，并找出從句的主謂，如果還有從句依此類推。分析完句子結構，再根據上下文去理解句子的意思。長難句式結構的理解涉及基礎的語法知識，因此可以通過加強長難句單項訓練或者是英譯漢的練習來提高復雜句式的分析和理解能力。

3. 背景知識的障礙。研究生公共英語閱讀課的宗旨是使學生通過大量閱讀英語原作文章，實現《教學大綱》中關于閱讀的要求。選文題材廣泛，內容涉及要聞報導、時事評說、人生哲理、立身謀職、教育要義、歷史逸事、醫療保健、環體衛生等等涵蓋自然科學和社會科學的各個方面，而且文章均摘自比較新的報紙和雜志。這就對閱讀者的背景知識提出了比較高的要求。例如文科學生對于轉基因的文章會摸不著頭腦，而理工科學生雖然可以輕而易舉地理解成體克隆技術的文章，但是對于由此所引發的在宗教倫理道德方面的討論卻覺得生澀難懂。因此增加閱讀量，擴大知識面是提高閱讀理解能力的當務之急。

4.跨文化差異的障礙。根據Edward Tylor (1871)和Ward Goodenough (1957)關于文化的定義，文化包含三個結構層次，即物質文化、制度文化和心理文化。文化與語言又是相互影響、相互制約的關系，語言是文化的載體，文化對語言也會產生影響與制約。任何語言都有其產生的特定的物質文化背景。英語反映的是英語國家的特有事物，一旦離開其特定的背景，對漢語為母語的英語學習者來說，在閱讀過程中就會出現障礙。因此了解和掌握文章中所涉及的英語國家的風俗習慣、行為準則、政治制度及歷史人物、事件等方面的文化背景知識以及思維方式、審美情趣、宗教信仰、價值觀念、道德情操等等是至關重要的。

如何克服跨文化差異的障礙呢？筆者認為首先教師要提高自身的文化修養，增加自己對西方文化的了解；其次，認真準備每一堂課，根據每一課書的主題，充分利用互聯網、圖書館等資源來搜集資料，增加跨文化知識的輸入；第三，可以以學生為中心，提前給學生布置一些課下自主研究的作業，給他們一個課前跨越文化差異的機會；第四，有條件的學校可以開設例如《英美文化概況》這樣的選修課。

5. 閱讀技巧知識的障礙。閱讀技巧知識的講解和訓練是本科階段英語教學很少涉及的。這些閱讀技巧知識包括段落中主題和細節的識別、信號詞（signal words）的辨別、結構類型（organizational patterns）、批判性閱讀、以及文章字里行間引申意思的理解等等。由于本科階段沒有經歷過這樣的技巧講解和訓練，缺乏閱讀策略的元認知知識，因此大多數學生對于高難度的文章往往覺得無從下手，抓不住段落的主要意思，或者說沒有習慣去總結每段的主旨。因此當閱讀篇幅比較長的文章時，由于不能夠理解文章的各段落之間的邏輯關系，也就不能準確地把握文章的主題。

培養學生在閱讀的過程中自覺地運用閱讀技巧需要進行長時間的熏陶和訓練。教師可以在課前根據每課書的具體情況，設計一些有關全篇文章理解的練習，強化學生關于技巧的元認知知識。例如結構分析練習，給出幾個部分的小標題，要學生去劃分段落。或者寫一個不完整的大綱（outline），給出各部分的主要意思（general idea）或者是細節（details），要學生填寫完整。這些練習可以強化學生在閱讀時對于結構的關注程度。也可以設計一些其他的練習來強化其它閱讀技巧的運用。

6.體裁分析知識的障礙。 高級英語階段許多文章的學術味道很濃，這類文章基本上篇幅都比較長，且在行文上有別于其他類別的文章，一般議論文較多，說明文次之。文章開始要敘述待研究的現象或話題，然后要進行文獻綜述，回顧一下前人的研究成果，并指出他們的不足之處，然后提出作者解釋此現象的假想，到此提出了文章的主題。進入文章的主體部分后，作者要提出各種證據來論證自己的假設是正確的，這一部分是文章的重點。 最后是文章的結論部分，這一部分作者可能會指出本研究的局限性，也可能會指出進一步研究的方向，或是研究成果的應用等等。這是基本的學術英語的行文順序。但是由于教學對象是一年級的研究生，他們還缺乏研究的經歷，很少讀過研究文獻，因此往往在第一部分就已經暈頭轉向。如果不能準確地抓住文章的論點，當然也就很難從全篇文章的結構上把握解文章的主要意思了。

解決這個障礙的關鍵在于給他們一些英語文章體裁方面的知識，以及各種體裁的行文特點，這樣學生們在閱讀的時候才能做到心中有數。并針對不同體裁的文章運用不同的分析方法，給予不同的關注重點。

綜上所述，在研究生公共英語閱讀當中的確存在著各種各樣的障礙，研究生對于英文原作的閱讀普遍存在著畏難的情緒，距離流利地閱讀英文文獻進行研究還有很長的路要走。但是教師作為學生的引路人，要做有心人，細心觀察，經常與學生交流，善于發現學生的問題所在。可以根據學生的專業特點，英語的閱讀水平、興趣，主要存在的問題等等，來制訂相應的對策，努力提高研究生的英語閱讀理解水平，為進一步的專業學習和研究打下良好的基礎。

（作者單位：天津師范大學外國語學院）