高等職業(yè)院校體育教學(xué)中心理拓展培養(yǎng)的探討

隨著素質(zhì)教育理念的持續(xù)深入，我國高校已對體育課的運(yùn)動項目進(jìn)行了一定程度的改革和創(chuàng)新，選項體育課、俱樂部制體育課、保健體育課等類型的各種高校體育課程相繼應(yīng)運(yùn)而生，且在激發(fā)學(xué)生體育興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生體育能力、體現(xiàn)終身體育、健康體育等現(xiàn)代教育思想方面，取得了明顯效果。但是“依然擺脫不了體育的課程資源集中在學(xué)校的現(xiàn)象，難以充分利用資源開發(fā)體育課程學(xué)。”心理拓展訓(xùn)練能夠為高等職業(yè)院校高等應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)提供從事未來職業(yè)所需要的身心準(zhǔn)備、體育素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。因而，在高等職業(yè)院校體育教育改革的今天，在體育教學(xué)中開設(shè)心理拓展訓(xùn)練的課程模塊，滲透心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容具有一定的現(xiàn)實意義。

一、 教育視野中的心理拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵及其意義

心理拓展訓(xùn)練是德國哈恩博士于20世紀(jì)第二次世界大戰(zhàn)前建立的一種心理訓(xùn)練方法。其主要目的在于以“先行后知”的體驗式學(xué)習(xí)方式打破傳統(tǒng)的以“教”為主的教育模式，讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識、領(lǐng)悟道理，通過親身體驗來挖掘自己的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)果敢、頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品格的形成。心理拓展訓(xùn)練經(jīng)過五十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一整套教學(xué)內(nèi)容、基本的教學(xué)過程和系列方法。其內(nèi)容根據(jù)活動場地可分為場地拓展與室內(nèi)拓展項目，根據(jù)參與活動者關(guān)系可分為個人及雙人項目、溝通項目、破冰項目、團(tuán)隊協(xié)作項目。通過這些項目的練習(xí)，達(dá)到相互溝通、共同面對問題、尋找解決問題的方法，以此體驗成功的喜悅，認(rèn)同團(tuán)隊精神的重要性，聯(lián)系生活中遇到的問題，從而產(chǎn)生遷移，達(dá)到提升心理健康水平和適應(yīng)社會生活和競爭的能力。拓展訓(xùn)練崇尚“在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中改變”的教育理念，作為一種現(xiàn)代型學(xué)習(xí)方式和訓(xùn)練方式，以激發(fā)、調(diào)整、升華、強(qiáng)化個人和組織的合作意識和進(jìn)取精神為根本宗旨，通過精心創(chuàng)設(shè)模擬的情景式心理活動特殊情境活動，使受教育者在解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)的活動過程中，達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善自我、融煉團(tuán)隊”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

20世紀(jì)90年代中期心理拓展訓(xùn)練引入我國，目前，它作為團(tuán)隊訓(xùn)練的一種手段，由專業(yè)的人力資源培訓(xùn)公司運(yùn)作、經(jīng)營。作為學(xué)校教育的內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展的手段的心理拓展訓(xùn)練在學(xué)校教育中已經(jīng)得到認(rèn)同，并開始逐步推廣、應(yīng)用。從教育理論視野出發(fā)，它一般具有如下意義：有利于傳統(tǒng)體育教育觀念和方式的改變。傳統(tǒng)的體育思想品德教育是強(qiáng)調(diào)“學(xué)科”型教學(xué)，以傳授、講解為主，但對強(qiáng)調(diào)體驗、反思、升華的“非智力因素”的培養(yǎng)，培養(yǎng)效果具有相當(dāng)?shù)木窒扌浴Ｍ卣褂?xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的創(chuàng)造性思維和實踐動手能力。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的靈魂，創(chuàng)造力是衡量科技人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神又是素質(zhì)教育中的重點。激發(fā)想象潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是拓展訓(xùn)練的重中之重。有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，以及誠信、相互關(guān)愛和相互信任等優(yōu)良品格。拓展訓(xùn)練能讓團(tuán)隊中每一個隊員在共同的目標(biāo)下一起體驗成功與失敗，享受快樂的同時體會辛酸，這種特有的氛圍使得每個學(xué)生都愿意敞開自己的心扉，建立起彼此間的相互信任、理解、關(guān)愛，懂得在幫助別人的同時也就是在幫助自己。

二、高等職業(yè)院校實施心理拓展訓(xùn)練理論依據(jù)

每一門課程的改革與實踐都離不開科學(xué)、系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)，心理拓展訓(xùn)練課程也不例外。一般而言，心理拓展訓(xùn)練的改革與建設(shè)的理論依據(jù)是“項目課程”理論及項目教學(xué)法。“項目課程”是指通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目（任務(wù)）為單位設(shè)置課程并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。項目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。其目的在于開發(fā)學(xué)生智力，尊重個體差異，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力。美國工商管理碩士教育（MBA）對項目教學(xué)法的描述為：它是由學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。職業(yè)教育課程不是學(xué)術(shù)課程簡單加上實踐而成的。因此，職業(yè)實用性體育課程改革的重心要突出實用性在課程中的主體地位，用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，也就是說，職業(yè)實用性體育課程的建設(shè)不應(yīng)采用傳統(tǒng)的學(xué)科理論來編制課程教學(xué)綱要和實施大綱，而是需要根據(jù)職業(yè)崗位一般身體素質(zhì)、特殊“身體—心理”素質(zhì)、特殊崗位體育知識和崗位適應(yīng)能力需求特征，來作為工作任務(wù)，進(jìn)行課程設(shè)計、實施教學(xué)過程與教學(xué)效果評價。

按照“項目課程”理論及項目教學(xué)法建立的理論邏輯，高校理論界有關(guān)研究心理拓展訓(xùn)練的理論研究已經(jīng)逐步展開。從中國期刊網(wǎng)的檢索來看，2003-2006年，共有35篇文獻(xiàn)資料顯示拓展訓(xùn)練在高校開展的可行性和必要性。他們通過對大學(xué)生參加拓展訓(xùn)練的研究發(fā)現(xiàn)，拓展訓(xùn)練通過各種“先行后知”體驗式的活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中挖掘自身潛能，培養(yǎng)后天習(xí)得的優(yōu)秀特點和品質(zhì)，特別是對大學(xué)生心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的提高具有很大的幫助。拓展訓(xùn)練通過認(rèn)知活動、情感活動、意志活動和交往活動等，能更好地發(fā)掘參與者的自身潛能，認(rèn)識群體的作用，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，改善人際關(guān)系等，在高校體育教學(xué)中具有極好的發(fā)展前景。將拓展訓(xùn)練引入高校公共體育課，不僅符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展觀和現(xiàn)代課程論體系，也符合《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的發(fā)展課程目標(biāo)。筆者 認(rèn)為在學(xué)校體育教學(xué)中引入心理拓展訓(xùn)練對教育目標(biāo)的達(dá)成、體育課程資源的拓展、新型師生觀的重構(gòu)和教師角色的認(rèn)知等具有創(chuàng)新意義。這些理論研究，為高等職業(yè)院校在體育課程中開設(shè)心理素質(zhì)拓展的模塊提供了理論的參考。

三、高等職業(yè)院校開展心理拓展訓(xùn)練的實踐探索

隨著現(xiàn)代三維體育教育理念的建立和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育要適應(yīng)社會的需要來培養(yǎng)人才，要突出社會的需要，要根據(jù)社會的發(fā)展和需要規(guī)定教育的目的、內(nèi)容和人才的標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。將心理拓展訓(xùn)練課程引入高職院校體育課程，通過體育教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面體現(xiàn)體育實用性功能，以身體鍛煉為主要手段，將學(xué)校體育教育與未來職業(yè)崗位特殊體育素質(zhì)、健康生活方式需求緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的教學(xué)課程，把拓展訓(xùn)練內(nèi)涵和未來所從事的職業(yè)素質(zhì)相聯(lián)系，適應(yīng)了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格的特殊性，有利于其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

按照前述的課程理論與實踐意義，我們認(rèn)為，體育心理拓展訓(xùn)練課采取小班化教學(xué)手段，每次教學(xué)課安排團(tuán)隊構(gòu)建、團(tuán)隊競爭性項目、小隊活動項目。活動過程中統(tǒng)一穿迷彩服、迷彩帽，課程結(jié)構(gòu)一般采取氣氛營造、布置項目任務(wù)、反思、教師引導(dǎo)與總結(jié)幾個階段。通過教學(xué)實踐與教學(xué)效果跟蹤調(diào)查分析，結(jié)果表明：近一半的學(xué)生主要通過教師和電視媒體曾耳聞目睹過拓展訓(xùn)練這一訓(xùn)練模式，71%的學(xué)生贊成開設(shè)拓展訓(xùn)練課， 92.1%的學(xué)生對團(tuán)隊建設(shè)中若承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色愿意做好，表明絕大多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的上進(jìn)心和責(zé)任感，有76.4%的學(xué)生希望通過拓展訓(xùn)練來提高自身的能力，問卷進(jìn)一步分析表明，男女生在以上方面不存在顯著性差異。

經(jīng)過拓展訓(xùn)練教學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查，結(jié)果表明：92.9%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)有較強(qiáng)的實用性， 78.5%的學(xué)生對課程有較大的學(xué)習(xí)興趣， 71.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在拓展項目活動時總體表現(xiàn)出色， 92.9%的學(xué)生認(rèn)為自己在團(tuán)隊中具有價值，反映出絕大部分學(xué)生具有很強(qiáng)的自信心和滿足感。78.6%的學(xué)生認(rèn)為通過拓展訓(xùn)練，自己團(tuán)隊的凝聚力提升較快， 96.4%的學(xué)生對團(tuán)隊感覺很好，學(xué)生通過拓展訓(xùn)練教學(xué)后，對團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)積極性、感悟成功與失敗的能力以及提升能力等方面都認(rèn)為作用很大。

（作者單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院人文社科部體育教研室）