因材施教：為不同的學生提供不同的“菜單”

1999年開始的高等教育擴招，推動了我國高等藝術教育由”精英教育”向”大眾化教育”的轉變，音樂藝術專業招生人數也呈逐年擴大趨勢。擴招在為藝術教育帶來機遇與發展的同時，也使藝術教育面臨諸多問題。對于高師聲樂教學而言，隨之而來的是生源分布廣、水平參差不齊、師資匱乏、教學模式落后，傳統分班“齊步走”的教學模式遇到了諸如“兩頭吃不飽”、“進度難掌握”等問題。面對這樣的現狀，如何改革聲樂課教學，最大限度地提高聲樂課的教學質量，使學生在原有的基礎上迅速提高，一直是高師音樂界關心和探討的課題。本文擬從分級教學內涵界定及主要特征、理論依據及表現優勢等方面，談談自己的淺見，以就教各位專家。

一、分級教學內涵界定及主要特征

所謂分級教學是指教師的“教”一定要適應學生的“學”。教學中要針對不同層次學生的實際，在教學目標、教學內容、教學途徑、教學方法和教育教學評價上區別對待，使較高層次的學生能進一步發展潛能，中等層次學生能脫穎而出，后來居上，有困難的學生也能系統、完整地學習，達到基本能力要求，從而使各層次的學生都能在各自原有的基礎得到較好的發展，是教學實踐中因材施教另一層面上的意義解讀。聲樂分級教學是根據聲樂教學的專業特點和教學規律，以及聲樂作品的基本教學要求，以制定分級規定曲目的形式，明確劃分聲樂的程度，明確規定聲樂教學的進度，使聲樂考核具有便于操作的實施依據和規范準則的一種教學模式。

聲樂分級教學的特征主要表現為：

1.差異性。大學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對聲樂的興趣愛好、對知識的接受能力的差異也是客觀存在的，大學生這種客觀存在的個體差異決定了教師的教學策略必須具有一定的差異性。因此，分級教學實際上就是一種差異教學。

2.層次性。大學生在聲樂專業程度上所表現出來的個體差異，客觀上可分為好、中、差，按照學生不同的聲樂程度在不同的層面上實施教學，這就是分級教學的基本要求。從這一意義上說，分級教學其實就是分層次教學。

3.針對性。分級教學從教學方法與手段上說，就是要針對學生的個體差異，分清層次，確定等級，從而有針對性地采取不同的教學策略，選用不同的教學手段與方法因材施教。因此，分級教學也就是一種個性化教學。

4.實效性。分級教學的教學目標是追求教學實效、講究課堂效率、提高教學質量。通過切實有效的分級教學的新模式，改變傳統的“一刀切”的教學形式，激發學生學習聲樂的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高聲樂教學效果。

5.發展性。分級教學的教育價值目標是堅持以人為本，注重學生差異，追求人的個性化發展；主張人人掌握“必需”的聲樂知識技能，不同等級的人按照不同的要求學習“不同”的聲樂技能，使處在“不同”起點的學生都能在原有的聲樂學習基礎上獲得較好的發展。

二、聲樂分級教學的理論依據

1.心理學理論依據。人的認識總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種再認識的活動。聲樂教學中不同學生的認識水平存在著差異，分級教學中等級的劃分就是針對學生聲樂專業程度的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的學習階段。在不同的學段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2.教育學理論依據。由于學生基礎知識的狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機和學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有的程度上學有所得，學有所成，逐步提高，最終取得預期的教學效果。現代教育的可接受性原則“不是單純強調教學要適應學生發展的一面，而是重視教學要適當走在學生發展前面，促進學生的發展。”聲樂分級教學各級程度確定的前提，是學生現實水準和教學發展可能性、一定的前瞻性，正是可接受教育原則的體現。

高等院校中的藝術教育具有自身鮮明的教學特色，“音樂教育是注重個性化的教育，它有自身的教學規律，不能象工業化的生產方式‘批量生產’”。然而，就聲樂教育而言，以往的聲樂教學缺少象其它學科那樣明確界定程度不同、能夠指導和規范教學的教材；就技術訓練而言，以往的聲樂教學似乎沒有明確各年級學生專業學習的具體標準。這些問題的存在無不涉及傳統教學模式本身，它束縛了教育質量的提高，對教學產生著不容忽視的消極影響。探討符合高師特點的聲樂教學方法，必須建立能夠指導和規范教學，具有良好的激勵機制和合理的制約機制的高師聲樂教學體系。

“成功的方案開始于清晰表述的目的，然后是組織適合于這些目的的教學，在學生向著這些目的前進時給予反饋和矯正，使用反映這些目的的評價技術。” “教學的藝術在于：把一個復雜的最終產物分解為必須分別并按某種順序達到的組成部分。”合理的分解教學進度，教師才能確定科學有效的教學步驟，獲得預期的教學效果。聲樂教學必須遵循科學的邏輯系統和學生認識發展的順序，制定內容簡潔明確、循序漸進的階段教學目標，激發受教育者自我教育的能動性，使學生能夠系統地掌握基礎知識與基本技能，才能確保高師音樂人才培養質量。

“循序漸進是聲樂教學應遵守的基本原則，對聲樂教學中的‘序’的研究和規范化是聲樂理論研究中的重要課題之一，對發展聲樂藝術有著重要意義。”聲樂分級教學是把中外聲樂藝術積累的理論知識和經典作品簡約化、系統化，以體現聲樂教學不同階段性要求，使教學有明確的進度標準和規格，形成能夠引導學生循序漸進地學習的體系，從而由淺入深、由易到難、穩步扎實地進行專業訓練和理論教學。教學目標的確定，對于明確教學內容、選擇教學方法、組織教學活動、評估教學質量起著決定性的指導作用。

“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實促進個體的最充分發展。”正是基于承認教學客體在嗓音條件、音樂感受和接受能力上的差異，承認學生入學時專業程度的差異，承認同一年級存在著授課要求和教學進度的差異，所以因材施教成為聲樂教學的突出特征。聲樂分級教學不以年級劃分教學進度，考核不以年級區分專業水平，而是以明確界定程度、體現循序漸進教學要求的規定曲目的程度，分級教學、分級考核。采取按聲樂專業程度不同分級教學的辦法，通過系統規范地選擇教材，科學合理地把握進度，體現因材施教的原則，能夠加強教學的激勵和制約機制，促進聲樂教學質量的提高。

三、分級教學實踐的優勢

聲樂課作為高師音樂教育專業核心課，隨著高等藝術教育從精英式向大眾化的發展，隨之而來的是生源更加廣泛，學生聲樂水平參差不齊，在這種情況下，我們的聲樂教學如果還像以往那樣，不論學生基礎如何，都學習同一內容，采用統一教法，勢必在教學重點的處理上難以兼顧兩極的學生，“兩頭吃不飽”、“進度難把握”兩者的矛盾也必然制約學生專業水平的提高。聲樂分級教學正是在這樣的現實背景下，適應高等藝術教育發展，變革傳統教學模式的創新之舉，也是因材施教原則在高師聲樂教學的具體體現。

1.實行聲樂分級教學、分類指導、目標管理等有計劃的教學，為不同層次的學生提供不同的菜單，確定不同的教學目標、進度及要求，對學有余力的學生提供充分的發展空間，使不同層次的學生在原有的基礎上都有明顯收獲。

2.聲樂分級教學，打破了傳統的教學框架，它于有利于促進高師聲樂教學管理向著科學化、系統化、規范化邁進，有利于全方位地反映教育與受教育者在教學的環節中所達到的真實水平，使因材施教的教學原則真正落到實處；對不同專業程度的學生實施聲樂分級教學，設計不同的教學系統、教學要求和教學標準，有利于激發聲樂教師的教學積極性和學生學習聲樂的熱情。

3.聲樂分級教學規定了各年級必須達到的級別和進度要求，使教師教學任務更加具體、明確；同時也使學生明確了教學目標，更加主動地配合教師完成教學任務。

4.聲樂分級教學打破了以往以年級考核為界限的局限性，使教師能夠針對不同程度的教學客體，進行技能訓練、理論教學；使學生能夠立足于自身專業起點，循序漸進地提高歌唱水平，有利于發揮教學的積極性和靈活性。它鼓勵學生在完成所規定學習的情況下，努力向更高層次沖刺，強化了學生的競爭意識，增強了聲樂教學的活力。

5.聲樂分級教學的專業評定標準，限定不同程度學生應考核的選材規格，為考核的可比性和準確性，提供了客觀公正、科學合理的量化標準。以分級作品體現專業程度的差異，以分級考核反映專業水平的高低，從而量化了聲樂教學的規范準則和專業水平的衡量尺度。分級教學制定的不同等級規定曲目，具有內在邏輯聯系、系統性，因而打破了傳統的聲樂曲目匯編形式，有利于促進教材的完善和學科的建設。

聲樂分級教學是在高等藝術教育專業不斷擴招的現實背景下，基于素質教育理念下的一種全新的教學模式，雖然在時間上僅有幾年的歷史，但在教育理念、操作層面等已表現出它的前瞻性和超越性，因為，它符合以創造多種教學模式適應學生，為學生提供更大的發展空間的新世紀高等教育教學改革的大方向。然而，就目前實際情況而言，多數院校尚處于嘗試、起步階段，因此，關于這一新的教學模式無論是理論還是實踐依然存在著可待論證和進一步完善的方面，我們應該相信分級教學模式是高師聲樂教學改革的必然趨勢。認真思考、研究聲樂分級教學在理論實踐方面的問題，完善和發展這一新的教學體系，對聲樂教學不僅具有現實意義而且具有聲樂學科發展的長遠意義。

（作者單位：咸陽師范學院）