信息技術教學論課程的學習動機激發模式

信息技術教學論課程是高等師范院校為本科的計算機科學與技術專業開設的一門專業必修課，旨在培養未來中學信息技術教師應具有的基本理論知識和基本師范技能。但在近幾年的咸陽師范學院畢業生招聘會上，很少有中學信息技術教師的招聘崗位，有一部分學生認為應聘中學信息技術教師無望，學習信息技術教學論無用；也有一些重理輕文的學生誤認為，信息技術教學論課程是一門相對偏文的課程，概念記憶內容多，實踐操作機會少，學不到計算機操作技能，是不值得學習的；甚至有一部分學生說，將來不從事教師職業，信息技術教學論課程對其一點用處都沒有，沒有必要學習。因而曠課，或者在信息技術教學論課堂上干別的事情時有發生。這說明學生的學習動機存在問題，那么如何激發學生的學習動機，這是擺在信息技術教學論教師面前的一個重要課題。

一、學習動機激發模式

《教育技術學詞典》認為學習動機(learning motivation)是推動人的學習活動的內部原因。對人的學習活動起激勵作用，并將學習活動引向一定的具體目標。同學習態度、學習目的、學習興趣、學習效果有密切聯系。學習動機的形成還有其外部原因，如社會的需要、教師和家長對學生的期望、獎懲，以及為學生提供的學習環境和條件等。外部原因激起學生的學習動機和需要，才能對學習發揮推動的作用。正確的學習動機是取得良好學習效果的前提。這說明學習動機對學習的影響非常重要，也是解決各種學習問題的一個重要方面。因此，人們探詢學習動機激發模式的進程就一直沒有停止。

1.學習動機激發模式

1983年約翰M·凱勒（John M.Keller）提出的學習動機激發模式，可以用下面圖1描述：

如上面圖1所示，凱勒認為，激發學生的學習動機應該包括注意、針對性、自信心、滿意感四個步驟。

2.沃特科沃斯基提出的學習動機激發模式

沃特科沃斯基（Raymond J.Wlodkowski）提出的學習動機激發模式，可以用下面圖2描述：

如上面圖2所示，沃特科沃斯基認為，激發學生的學習動機存在于整個學習過程之中，應該包括態度、需要、刺激、情感、能力、強化六個方面。

二、信息技術教學論課程的學習動機激發模式

對于凱勒和沃特科沃斯基在學習動機激發模式上的研究成果，不能生吞活剝的照搬照抄，但可以結合信息技術教學論的課堂教學所存在的實際問題，進行合理的借鑒，探討出信息技術教學論課程的學習動機激發模式。

分析學生的逃課現象，可以發現：逃課是緣于學習動力不足，學習動力不足是緣于學習需求不強。對于信息技術教學論課程而言，學習需求包括三個方面：⑴社會需求方面，有一部分學生認為，中學信息技術教師的招聘崗位太少，應聘中學信息技術教師無望；⑵課程需求方面，有一部分學生認為，信息技術教學論課程的概念理論內容太多，實踐操作機會太少，學不到多少有用的計算機技能；⑶個人需求方面，有一部分學生認為，自己將來不從事教師職業，學習信息技術教學論沒有用處。因此，信息技術教學論課程的學習動機激發模式必須從挖掘信息技術教師的社會需求、明確信息技術教學論學習目標的課程需求、發掘清楚表示信息的個人需求這三個方面著手。

1.挖掘信息技術教師的社會需求，激發學生的學習動機

〖實例〗在上一屆計算機科學與技術專業畢業的80名師范學生中，有8名學生應聘為信息技術教師。其中，三名同學應聘為中學信息技術教師、兩名同學應聘為服裝職業技術學院的信息技術教師、一名同學應聘為商貿職業技術學院的信息技術教師、一名同學應聘為郵電職業技術學院的信息技術教師、一名同學應聘為財經職業技術學院的信息技術教師。他們找工作的方式也不全相同，有的在招聘會上獲得應聘、有的親自到各個單位去投遞個人求職資料而獲得應聘、有的通過親朋、熟人的介紹獲得應聘、有的通過網站或電臺上發布的求職或招聘信息而獲得應聘。他們的學習成績都比較好，而且他們中有的獲得了演講大賽獎、有的獲得了書法大賽獎、有的獲得了課件制作大賽獎、有的獲得了網站設計大賽獎、有的獲得了優秀實習生。

〖反思〗實例帶來的反思有三點：⑴可以應聘的教師崗位，除了中學信息技術教師以外，還可以應聘為職業技術學院的信息技術教師，也可以是培訓機構的的信息技術教師等。⑵可以采用的求職方式，除了可以在畢業生招聘會上求職以外，也可以采用到各個可能的用人單位去投遞自己求職資料的方式，也可以通過親朋、熟人的關系去求職，也可以通過自己的博客、QQ、或免費的網站或電臺上發布的求職或招聘信息找工作。⑶應聘教師應具有的個人實力，除了學習成績比較好以外，而且在與教師職業相關方面，還必須至少有一項非常突出。例如，獲得了演講大賽獎、或書法大賽獎、或課件制作大賽獎、或網站設計大賽獎、或優秀實習生等。

〖模擬招聘過程，激發學習動機〗將招聘過程搬進信息技術教學論課堂，模擬在前來應聘的20名學生中，招聘一名信息技術教師。招聘課堂活動的設計是將全班40名學生平均分為A組和B組兩個組，每一個組既是應聘學生，也是招聘單位，招聘過程采用政審和試講兩個步驟來招聘優秀人才。學生參加模擬招聘活動的積極性比較高，他們在第一步政審時，提出主要從政治方面（是否是黨員或預備黨員）、組織方面（是否當過學生干部）、學習方面（平均成績是否相對較高，英語四級證書是否已拿到）、特長方面（有那些榮譽證書或資格證書）、面試方面（看普通話、思維和談吐）選拔，選出了10人。而在第二步試講時，提出主要從教學內容方面（是否熟練、吃透）、內容組織方面（是否條理清楚、邏輯性強）、教學用例方面（是否恰當、生動）、教學方法方面（是否典型、新穎）、師生互動方面（是否融洽、充分）、教學環節方面（是否完整、齊全）、教態方面（是否自然、大方）、語言表達方面（是否準確、流暢、能用普通話）、板書設計方面（是否工整、合理、重點突出）、教具使用方面（是否目的明確、效果突出））進行選拔，招聘到一名比較滿意教師。

學生參加模擬招聘活動的積極性比較高，身臨其境地體驗了招聘信息技術教師的責任重大，被招聘的學生應該具有豐富的專業知識，比較熟練的師范技能。學習動機明確，學習熱情高漲。

2.明確信息技術教學論學習目標的課程需求，激發學生的學習動機

用學習目標可以幫助學生建立學習內容是有用的自我需要的價值觀，學生的自我需要的價值觀可以激發學生的學習動機。

⑴明確信息技術教學論的理論知識學習目標。信息技術教學論的理論知識學習目標有：中學信息技術的教育史；中學信息技術的課程標準、教科書信息；中學信息技術教師的主要工作；中學信息技術的教學方法和教學原則。

⑵明確信息技術教學論的上機操作學習目標。信息技術教學論的上機操作學習目標有：編寫一節信息技術課的電子文本教案；制作一節信息技術課的多媒體課件；制作一份試題模板；用SPSS統計軟件進行試卷分析。

⑶明確信息技術教學論的試講實踐學習目標。信息技術教學論的試講實踐學習目標是：每人在全班同學的課堂上試講一節中學信息技術課；將全班同學的試講教案匯編成一本中學信息技術教案參考書。

⑷明確信息技術教學論的教學方法的研究探討學習目標。信息技術教學論的教學方法的研究探討學習目標是：每個同學結合自己的理論學習、上機操作以及試講實踐活動，研究探討一種適合自己的教學方法，并寫成文章進行匯報交流。

通過讓學生明確信息技術教學論這些豐富的學習目標，使他們認識到學習內容是非常有用的，從而激發學生的學習動機。

3.發掘清楚表示信息的個人需求，激發學生的學習動機

學習信息技術教學論課程，就是學習清楚表達信息的方法，而清楚表達信息是社會中人在交流信息時，應該必須具備的能力；在信息時代的今天，清楚表達信息就顯得更為重要，特別是在人生的一些關鍵時刻。例如，當進行開題報告答辯時，當進行畢業設計答辯時，當進行求職答辯時，當向別人真誠表白時，當說服別人做某一個重大事情時等。有時，甚至信息的表達是否清楚，將影響一個人的一生一世。

通過發掘清楚表示信息的個人需求，可以幫助學生建立學習內容是有用的自我需要的價值觀，學生的自我需要的價值觀可以激發學生的學習動機。

德國著名教育學家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”我們應該充分地利用各種因素來激發學生的學習動機，讓學生走出迷茫和困惑，滿懷信心和喜悅，自覺主動、努力刻苦地去學習，這才是教師的最大勝利。

（作者單位：咸陽師范學院計算機科學系）