淺析我國高職英語教學改革的迫切性及對策

英語作為人們交流和獲取信息的最常用和最重要的語言媒介之一，它隨著我國對外開放步伐的加快和信息時代的來臨，在人們的日常工作和生活中的地位顯得越來越重要。隨著形勢的發(fā)展，我國高等教育特別是高職英語教育面臨著機遇和挑戰(zhàn)。為了抓住時機，迎接挑戰(zhàn)，加大我國高職英語教學方面的改革力度，為國家培養(yǎng)出大批的具有較高英語綜合運用能力的高職學生，以適應(yīng)我國當前改革開放的新形勢。

一、我國高職英語教學存在的問題

（一）目前我國高職生使用的英語教材急待進一步改進和完善

從上世紀90年代，隨著我國對高職教育重視程度的提高，在改革和不斷完善高職英語教材方面所取得的成就是巨大的。從地方教材到全國統(tǒng)編教材，教材改革周期越來越短、步伐越邁越快、力度也越來越大。

目前一些現(xiàn)行教材優(yōu)點明顯。這些教材在編寫指導思想上很具科學性，更尊重語言教學規(guī)律；在教程的安排上注重從聽說讀寫四個方面培養(yǎng)學生的語言運用能力；在材料上更加注重語言的實用性，語言材料的新穎性；教材所含的語言信息量較過去有較大幅度的增加。這些特點充分反映了語言學習的規(guī)律和內(nèi)在要求。

但是，目前這些被我國高職學生使用的，依據(jù)現(xiàn)行大綱編寫的高職學英語教科書依舊有許多有待或急待改進的地方。（1）課本形式單一。現(xiàn)行高職學校英語課本沒有從教材形式上為學生實現(xiàn)聽說讀寫全面發(fā)展和高職學生英語學習的精泛結(jié)合提供保證。（2）課本詞匯量要求過低、詞匯覆蓋面窄，專業(yè)性欠強。（3）現(xiàn)行教材所提供的語言信息量不足，難以支持學習者第二語言系統(tǒng)的建立。

（二)我國大部分高職學校英語教師的觀念和知識系統(tǒng)有待更新

在我國高職學校英語教學中，除了大綱和教材方面有待進一步改進以外，我國的大部分高職英語教師的觀念和知識系統(tǒng)有待更新。在教學觀念和教學方法上，我國許多高職英語教師在認識上存在著某些誤區(qū)。

從教學指導思想上來說，他們不把英語作為以實現(xiàn)交際功能，獲取知識和信息為目的，全面培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的一門實踐性很強的課程，而把英語看成一門偏重英語語法學習的研究型學科。

在英語教學方法上，他們淡化或忽略課本上寶貴的語言材料，而視語法教學為大學英語教學的中心，將培養(yǎng)學生的聽說讀寫的語言運用能力和語法學習對立起來。他們指望通過上課時在課堂上例舉一些不相關(guān)連的例句和讓學生們做題或鉆研所謂的難題來達到學習英語、掌握基本語法、學會詞的用法和詞的搭配的目的。這種教學方法從根本上違背了英語教學的聽說讀寫四項基本技能相輔相成、循序漸進的教學規(guī)律，不利于培養(yǎng)出具備語言交際能力的高職生。

目前，我國有相當多的高職英語教師的知識系統(tǒng)封閉落后，英語運用能力低下。教師是課堂教學的組織者，是課堂教學內(nèi)容的引導者。高職英語教師的英語知識和語言運用能力直接影響到語言材料的處理、課堂教學的效果和培養(yǎng)出來的大學生英語水平的高低。在教學中，許多高職英語教師習慣沿襲傳統(tǒng)的以語法為中心的教學方法，不思進取。現(xiàn)行教材自身存在的語言信息量少等缺點不能形成對教師長期封閉的知識系統(tǒng)的挑戰(zhàn)，客觀上助長了教師的不愿更新知識的惰性。這種現(xiàn)狀如不能得到有效的改觀，我國高職英語教學改革將在實施過程中遇到極大的阻力。

二、我國高職英語教學改革的措施

眾所周知，大學英語教學無論是在內(nèi)容還是在形式上都應(yīng)該隨著社會的進步和發(fā)展而不斷地變化和發(fā)展。為了能夠從總體上進一步提高我國高職生的英語水平，針對上述我國高職學英語教學方面目前存在的現(xiàn)實問題，有必要在以下幾個方面深化高職英語教學改革：

（一）進一步對現(xiàn)行大綱和教材進行改革

進一步提高教學大綱對高職畢業(yè)生的詞匯要求。在理解了英語基本語法的前提下，詞匯量的大小和覆蓋面決定著學生們的英語水平。合理的詞匯量有助于學生依據(jù)已學到的語法知識進行廣泛的閱讀和廣泛的交流。

進一步增加教材所含的語言信息量。從語言學的角度上來說，語言學習實際上是一個外在事物的內(nèi)化的認識過程和熟練過程。無論從早期的行為主義（behaviorism）的角度還是從喬姆斯基主張的心智主義 (mentalism) 的角度來說，足量正確的語言信息（language input）都被認為是語言學習者認識和掌握一門語言的不可缺少的前提。大量的語言信息有助學生掌握正確的學習方法，增強學生的語言運用能力。通過接觸大量的語言信息，學生們能夠觀察和學習英語的句子結(jié)構(gòu)、各種習慣表達方式、詞和短語的用法，詞語的搭配和句型。豐富的、地道的英語語言素材能夠擴大學生的閱讀面。他們由此接觸到更多的新的語言材料，并且學會在更大的范圍內(nèi)交流和溝通。同時，大量的語言信息有利于促進課堂教學從研究型向指導型教學的轉(zhuǎn)化，有利于促使教師教學觀念和英語知識體系的更新。

盡可能地讓學生通過教材接觸到真實的語言材料（authentic language material）。現(xiàn)行教材中的課文多是經(jīng)過改寫而成。改寫后的語言材料與原文在語言風格、句子結(jié)構(gòu)和理解文章的難易程度上與原文有很大差別。由于沒有機會使學生接觸真正的語言材料，學生們有可能對英語語言產(chǎn)生錯誤的認識。這樣做不利于真正培養(yǎng)學生對英語的理解和運用能力。學生們一旦在實際生活中遇到真正的英語時往往會產(chǎn)生始料不及的陌生感甚至于不知所措。

（二）以各種手段和方式轉(zhuǎn)變教師的教學指導思想，提高大學英語教師的整體素質(zhì)

除了要對教學大綱和教材進行改革以外，我們應(yīng)當以新教材為契機，多渠道地促進教師轉(zhuǎn)變觀念。教師作為教學的組織和實施者在大學英語教學中具有明顯而重要的指導地位。教師的教學指導思想和教學方法在很大程度上影響學生的英語學習。應(yīng)該使教師真正地認識到英語教學的目的是為了培養(yǎng)學生的實際運用語言的能力，使他們能夠通過英語進行交流和獲取有關(guān)信息。要遵循英語教學的規(guī)律，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫四項基本技能。

在更新和提高教師英語知識水平和語言運用能力方面，雖然目前高職教師的進修和繼續(xù)教育問題正在得到逐步解決，但是僅僅通過進修和繼續(xù)教育手段來改變許多教師知識系統(tǒng)陳舊封閉的現(xiàn)狀是不現(xiàn)實的。教師英語知識的更新和英語能力的提高在更大程度上取決于教師為使自己適應(yīng)教學的新觀念和新要求而自覺付出的努力。教材應(yīng)該在提高大學生的英語運用能力的同時，對高職英語教師的整體英語知識水平和英語語言運用能力的提高起到強烈的推動作用，應(yīng)該能夠使教師深刻地認識到日常的自覺學習和進修的必要性和緊迫感，從而激發(fā)教師不斷自我完善以適應(yīng)高職英語教學改革的主動性和積極性。

（三）英語師資培訓應(yīng)成為改革的重中之重

我國外語教學研究近年來已逐步引起各階層人士的重視，各種教學方法的研究層出不窮。但是，從我國外語教學現(xiàn)狀及國際英語教師協(xié)會（IATEFL）第２５～３１屆年會來看，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍已成為教學改革中急待解決的問題。因為教師是教材、課堂、學生、教法之間的連接點和教改的直接執(zhí)行者，因此，加強高職英語教師教育，探索師資培訓的內(nèi)容、培訓模式、培訓方式和手段應(yīng)是高職教育改革的重中之重。

（四）提供和加強對課堂觀摩的研究，并使之系統(tǒng)化、經(jīng)常化

作為教師職業(yè)發(fā)展重要手段之一的課堂觀摩在幫助教師自我反思、自我發(fā)展方面起著十分重要的作用。從平時收集的信息，特別是從調(diào)查來看，課堂觀摩在我國高職學校教育中并未起到應(yīng)有的作用。造成這種結(jié)果的主要原因在于學校管理中課堂觀摩的組織與操作未形成良好的循環(huán)，同時，師范教育對教師觀摩能力的訓練也未取得應(yīng)有的效果。我們認為課堂觀摩是促使課堂教學發(fā)展的重要手段之一，應(yīng)當加強研究，并使之經(jīng)常化、系統(tǒng)化。

（五）教學評估標準化、科學化迫在眉睫

眾所周知，教學評估在很大程度上制約著教學改革的實施。評估標準常常左右教師的教學設(shè)計與操作。例如，在抽樣訪談中，有的教師在涉及課堂教學設(shè)計的目的時表示“我這樣做是因為評估標準上有這么一條要求”，由此可見評估標準對課堂教學的影響。調(diào)查表明“有的教學有表演的痕跡，似乎硬要做給別人看”。這樣的結(jié)果使有的課成了好看不實用的“花架子”。從另一角度講，教學評估信息來源的可靠性研究也需加強。總之，教學評估這一指揮棒值得我們進一步研究。

（六）增強專業(yè)性，為充分體現(xiàn)英語的交際性和實用性創(chuàng)造條件

目前，我國多數(shù)高職的英語教學僅限于英語課堂，除了英語課堂教學，在日常生活中，似乎英語就與學生不再有聯(lián)系。英語學習不僅與學生的日常生活無關(guān)，與高職生的其它學科的學習也很少發(fā)生聯(lián)系。由于缺乏通過語言進行交流和運用語言解決問題的環(huán)境，同學們對學習英語的根本目的缺乏感性認識。大多數(shù)的大學生認為英語僅僅是一門脫離生活的大學必修課。

從發(fā)展的長遠的觀點來看，在提高英語詞匯要求和增加教材所含的語言信息量的同時，很有必要從現(xiàn)在起著手為大學生編寫和提供大學其它相關(guān)學科的英語教材并根據(jù)具體情況逐步推廣使用，以體現(xiàn)語言的交際性和工具性。這樣，英語就不僅僅是一門孤立的學科，而是一門與學生的學習和生活有著密切聯(lián)系的，可以用來幫助學生解決問題和獲取信息的工具和交際手段。多渠道，多方面地為學生提供學習英語的語言材料和環(huán)境也有助于培養(yǎng)高職生英語運用能力，以及與實際工作相結(jié)合的能力。

總之，針對目前高職英語教學的現(xiàn)狀，為了提高我國高職生的總體英語水平，高職英語教學改革勢在必行。我們應(yīng)該充分認識到高職英語教學改革是一項涉及面廣，周期相對較長的系統(tǒng)工程。首先，它要求教改本身具有科學性、前瞻性和可行性，同時要求教改的參與者解放思想、堅定信心、積極配合。要堅信只要遵循語言教學規(guī)律，采用正確的教學方法，廣大的高職生在提高英語總體水平方面有著巨大的潛能。因此，我們完全有理由相信，通過高職英語教學改革，我國高職生的英語運用能力會有較大幅度的提高，為今后我國經(jīng)濟的發(fā)展和全面對外開放創(chuàng)造有利的條件。

（作者單位：鄭州職業(yè)技術(shù)學院講師）