高校外語教師在聽課活動中存在的問題及對策研究

一、引言

聽課活動一直以來都是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它對于廣大外語教師并不陌生。聽課不僅在于“聽”，更注重“看”，從其英文表述“classroom observation”就能夠清楚地反映出它有獲取課堂教學(xué)信息的含義。故此，“聽課”更科學(xué)地講應(yīng)該被稱之為課堂觀察。通過聽課，不僅可以達(dá)到對教師的教學(xué)進(jìn)行階段性或功利性評價，更重要的是達(dá)到教師間相互學(xué)習(xí)、共同提高。因此，各校對教師聽課的次（節(jié)）數(shù)都有相應(yīng)的要求。然而，在現(xiàn)實的聽課活動中卻存在著諸多問題。外語教師在聽課準(zhǔn)備、內(nèi)容、方式、角色定位等方面都存在不足。本文將對高校外語教師在聽課中存在的問題進(jìn)行分析，并探析產(chǎn)生這些問題的原因，以其引起同行們的共同關(guān)注和進(jìn)一步的研究。

二、高校外語教師在聽課中存在的問題

1.聽課前心理、物質(zhì)準(zhǔn)備不足

調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：62.16%的高校外語教師在聽課前未能或很少做充分物質(zhì)和心理準(zhǔn)備，如事先閱讀主講教師的教案、與學(xué)生進(jìn)行交流等。而且也沒有認(rèn)真考慮如何聽、聽什么等問題，往往只關(guān)心“聽誰的課、聽什么課”。

2.聽課活動中關(guān)注的內(nèi)容單一，記錄表設(shè)計片面而格式化

從筆者收集到的記錄表看，每個學(xué)校均只有一份內(nèi)容和形式相同、適用于所有課程和專業(yè)的聽課記錄表。除了主講教師姓名、授課題目等客觀內(nèi)容外，主要包括“教學(xué)過程/活動”和“聽課評價意見”。這反映出教學(xué)管理部門只是從宏觀上對教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督，未能考慮到課程、專業(yè)差別和特點。

3.聽課方式單一且不規(guī)范

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，超過一半的教師對主講教師的教學(xué)過程進(jìn)行了較為詳細(xì)的記錄，但只有18.67%的教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予了關(guān)注；14.66%的聽課人把授課教師對學(xué)生的注意視線做了階段性的標(biāo)記；88%的高校英語教師只是帶上筆、記錄表出現(xiàn)在課堂上；只有2.7%的聽課人使用錄音、錄像工具記錄教學(xué)過程。

4.聽課人角色定位偏差

聽課人對自身的角色定位反映出他對聽課活動的認(rèn)識。68%的人認(rèn)為，主講教師是聽課活動的主體。這就充分表明，聽課人在聽課活動中是被動的，并非聽課活動的主體，這就影響到其聽課的動機、目的。

三、原因探析

1.教材寬泛，導(dǎo)致教師上崗前先天不足

師范生是被專門培養(yǎng)來從事教學(xué)工作的，在校期間應(yīng)全面學(xué)習(xí)相關(guān)的示范技能課程。其中，英語教學(xué)法是最重要的一門專業(yè)必修課程。筆者曾查閱了主流的英語教學(xué)法課程的在用教材，它們是《英語教學(xué)法教程》（王薔，2000）和《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程》（肖惜，1999）它們均未對課堂觀察的相關(guān)理論、內(nèi)容、方法以及技巧等方面進(jìn)行系統(tǒng)地闡述。《英語教學(xué)法》（李庭薌，1983）雖有提及但也只是點到為止。加之授課教師更注重學(xué)生講課技能的培訓(xùn)，課堂觀察這一部分沒給予足夠的重視，這就導(dǎo)致師范生在這方面的欠缺。75.1%畢業(yè)于師范專業(yè)的教師沒有接受過相關(guān)的培訓(xùn)進(jìn)一步佐證了這一事實。

2.缺乏課堂觀察方面的在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是補充教師知識盲點的另外一個途徑。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93.24%高校教師在職期間沒有接受過課堂觀察方面的培訓(xùn)，這就進(jìn)一步加劇了教師在課堂觀察上的認(rèn)識、知識、方法等方面的匱乏。

3.觀測點不明確

課堂觀察是一項科學(xué)活動，它有著其特有的規(guī)程和方法，觀測點是其中最重要的一部分。觀測點主要圍繞主講教師、學(xué)生、言語交互作用、教師課堂管理、學(xué)生認(rèn)知水平和師生情感交流等幾大方面，其下還有為許多小項。但在實踐中，雖然聽課活動在形式和制度上被明確下來，但調(diào)查結(jié)果表明現(xiàn)實的無據(jù)可循和極大的隨意性。

4.教學(xué)管理部門對聽課制度不夠健全

聽課記錄表是有明確指向性的，它不僅展現(xiàn)出教師在聽課中應(yīng)該關(guān)注什么，同時也為自身教學(xué)水平的提高指明了方向。所以，教學(xué)管理部門應(yīng)該充分認(rèn)識到其重要性，在設(shè)計記錄表時，應(yīng)該考慮到有明確觀測點和事前的準(zhǔn)備，應(yīng)該區(qū)分學(xué)科、專業(yè)等具體特點，使聽課制度真正發(fā)揮其指向和監(jiān)管的作用。

四、對策

1.使聽課活動由被動向主動轉(zhuǎn)化

Wajnryb（1992）指出，觀察經(jīng)歷不僅包括在課堂所花時間，更重要的是它還包括為觀察而作的準(zhǔn)備（對觀察點的選擇、觀察目的的選擇、信息采集方法的選擇以及以何種方式與其他人員的協(xié)作等等）、觀察后行為（對所收集的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論、解釋以及對整個觀察活動的反思等）。也就是說，聽課活動只有有計劃、有目的、有方法，才會是有成效的活動。雖然沒有必要要求廣大外語教師從此把他們早已熟悉的“聽課活動”這一術(shù)語變成“課堂觀察”，但在認(rèn)知上這種轉(zhuǎn)變是必要而緊迫的。

2.由“共同觀察相同內(nèi)容”向“分工協(xié)作”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的集體聽課過程中，聽課人往往是觀察基本相同的內(nèi)容，或者各自為政選擇自由選擇，事先沒有認(rèn)真商議和統(tǒng)一分工。這樣沒計劃、無分工的集體行為，既造成資源浪費，又不會有明顯的效果。筆者建議，聽課人應(yīng)事先針對所觀察課程的課型特點，共同商議并確定觀察目的、觀察方法并對觀察任務(wù)進(jìn)行明確分工，做到每次“聽課”有重點、有方法、有目的，每位（每組）教師就可以帶著不同的觀察任務(wù)去“聽課”，這樣，既能使人力資源得到合理配置和利用，也可以較全面地觀察和評價主講教師的教學(xué)。當(dāng)然，更重要的是，通過確定觀察點、觀察任務(wù)，可以幫助教師全面地了解教學(xué)活動，反思和改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平和能力的整體提高。

3.加強聽課技能的在職培訓(xùn)

“課堂觀察技能要通過學(xué)習(xí)獲得，并在實踐中提高。”（Wajnryb，1992）因此，我們建議，學(xué)校應(yīng)有計劃地實施教師在職培訓(xùn)，使原本缺失的理論知識在實際教學(xué)崗位上得到補充，并在實踐中不斷提高。特別是非師范專業(yè)畢業(yè)后從事教育工作的，此項在職培訓(xùn)更顯得尤為重要。

4.增補教材內(nèi)容，使學(xué)生獲得應(yīng)有的課堂觀察理論知識

筆者認(rèn)為，缺乏聽課（課堂觀察）理論知識和實踐能力的教師，其師范技能是不完整的，更不利于其教學(xué)水平和能力的提高。目前，盡管所有高等師范院校都開設(shè)了英語教學(xué)法這門課程，但有關(guān)課堂觀察方面的內(nèi)容卻被一帶而過。因此，完善教材已是當(dāng)務(wù)之急。

5.加強管理，從“要求數(shù)量”向“數(shù)量質(zhì)量并重”轉(zhuǎn)變

由于上文提到的教學(xué)管理方面的不足，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理部門僅對教師聽課的次數(shù)做出了要求，這就造成了該項活動的收效不甚明顯。建議各校，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)、課程的特點，結(jié)合課堂觀察任務(wù)的不同設(shè)計出觀察內(nèi)容不同的、有體系的課堂觀察表/集/冊，使得課堂觀察更全面、更有成效。同時，根據(jù)本校教學(xué)實際，或者根據(jù)師資具體情況，教研室可以考慮制定有針對性的學(xué)年、學(xué)期課堂觀察計劃，集中探索和解決幾個教學(xué)中迫切的實際問題。

五、結(jié)語

目前，由于招生人數(shù)和學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，各學(xué)校都不同程度地面臨著英語教師短缺與青年教師比例較大的矛盾。提高英語教師的教學(xué)水平成為燃眉之急。而有效地開展課堂觀察活動，短期內(nèi)不僅可以緩解矛盾，長期堅持更能在師資水平和教學(xué)質(zhì)量上形成良性循環(huán)。

（本文為陜西理工學(xué)院科研基金（SLG0308）項目）。

（作者單位：陜西理工學(xué)院外語系）