基于工學(xué)結(jié)合的高職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械類學(xué)生的必修課程。包括傳統(tǒng)的靜力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)、通用零部件、液（氣）壓傳動(dòng)等內(nèi)容，所涉及到的知識(shí)面廣而雜。職業(yè)教育發(fā)展到今天，原有的課程體系已不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要，因此筆者以數(shù)控等專業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了《機(jī)械基礎(chǔ)》職業(yè)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為典型的“專業(yè)基礎(chǔ)課”，我認(rèn)為，課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)模式既要考慮到其基礎(chǔ)性，也要盡可能地與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

一、以典型的完整的機(jī)械產(chǎn)品為導(dǎo)線構(gòu)建新的課程框架

通過(guò)研究不同專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)要求、職業(yè)面向，通過(guò)職業(yè)崗位能力分析，來(lái)確定《機(jī)械基礎(chǔ)》課程需要解決的知識(shí)與技能，并開(kāi)創(chuàng)性地重建課程體系。將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容糅合到完整的機(jī)械中，建立學(xué)生整體的大機(jī)械意識(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都以具體機(jī)械產(chǎn)品為依托。當(dāng)然這些機(jī)械產(chǎn)品要具有典型性，要依照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合、低級(jí)到高級(jí)的順序精心選擇，盡可能貼近生活、貼近專業(yè)。新的數(shù)控專業(yè)課程框架如圖1所示。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向選取教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)技能的獲得，雖然能夠通過(guò)理論學(xué)習(xí)了解應(yīng)該怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)際訓(xùn)練，通過(guò)真正的職業(yè)活動(dòng)才能形成；職業(yè)教育所傳授是職業(yè)知識(shí)、而非學(xué)科知識(shí)，知識(shí)的序化不能完全按陳述的方式進(jìn)行，必須按照典型工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)課程，才能凸顯職業(yè)教育特色。《機(jī)械基礎(chǔ)》課程具有典型的基礎(chǔ)性，完全融合到獨(dú)立職業(yè)活動(dòng)中會(huì)帶來(lái)相當(dāng)多的教學(xué)工作量，在一定程度上會(huì)削弱“專業(yè)”課程的針對(duì)性，因此有必要針對(duì)大機(jī)械專業(yè)開(kāi)設(shè)《機(jī)械基礎(chǔ)》或《機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)》課程；《機(jī)械基礎(chǔ)》課程又顯然具有機(jī)械的實(shí)踐性，內(nèi)容的選擇與組織依舊可以參照典型職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，通過(guò)工作過(guò)程分析和歸納，確定該培養(yǎng)哪些職業(yè)能力。如虎鉗是常用夾具，也是所有機(jī)械類工人一定要接觸到的工具。針對(duì)這個(gè)典型工具，設(shè)置課程內(nèi)容如圖2：

把多項(xiàng)看似無(wú)直接聯(lián)系（在傳統(tǒng)課程體系中）的知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)具體項(xiàng)目做載體，實(shí)際上是還機(jī)械產(chǎn)品原貌。以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向精心選擇課程內(nèi)容，可以更有效地提高教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。

三、先行后知、先學(xué)后教的教學(xué)方法

人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，高職學(xué)生的入口成績(jī)決定了其邏輯數(shù)理智能平均水平不夠高，但其形象思維能力并不比普通高校學(xué)生差。通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇《機(jī)械基礎(chǔ)》課程合適的教學(xué)方法。每一篇章的學(xué)習(xí)都首先安排了“實(shí)踐操作與感性認(rèn)識(shí)”環(huán)節(jié)，通過(guò)裝拆、實(shí)驗(yàn)來(lái)積累感性認(rèn)識(shí)，在完成大量實(shí)踐報(bào)告的基礎(chǔ)上才進(jìn)行講授。如數(shù)控專業(yè)在學(xué)習(xí)第三篇（見(jiàn)圖1）之前，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)需要完成的報(bào)告部分內(nèi)容如圖3。在報(bào)告提綱的背后隱藏著《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)積累或自主學(xué)習(xí)到相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣通過(guò)動(dòng)手——講評(píng)講授——再練習(xí)，來(lái)完成職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

這種學(xué)習(xí)規(guī)律徹底改變了重理論、輕實(shí)踐，理論在先、實(shí)踐在后，理論是重點(diǎn)、實(shí)踐是附庸的傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式的束縛。它是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接體驗(yàn)的形式掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新技能。

四、根據(jù)專業(yè)的未來(lái)崗位要求拓展特色教學(xué)內(nèi)容

高職層次內(nèi)很多機(jī)械類專業(yè)都要求學(xué)生具備常規(guī)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和一定工程實(shí)踐能力，因此不同專業(yè)的《機(jī)械基礎(chǔ)》課程會(huì)有很多相似的課程內(nèi)容。但由于各自專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，職業(yè)崗位不同，相應(yīng)的就必須拓展教學(xué)內(nèi)容來(lái)支撐專業(yè)的需求。如針對(duì)航空機(jī)電維修專業(yè)設(shè)計(jì)的特色教學(xué)內(nèi)容：要求學(xué)生分組制作鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)實(shí)物，目的在于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、工具的運(yùn)用能力和對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)的理解能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、靈活的教法支撐與多元化評(píng)價(jià)

重新搭建的課程框架具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，已經(jīng)徹底擺脫了先講理論、再做實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式。完成課程內(nèi)容可以有實(shí)踐操作與感性認(rèn)識(shí)、講述式教學(xué)、講評(píng)討論式教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等多種方式。如講課中途可以去參觀或裝拆操作，“教室”的概念已經(jīng)拓展；對(duì)于齒輪參數(shù)的計(jì)算學(xué)習(xí)，教師可以把測(cè)量工具和齒輪拿到教室，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量并計(jì)算達(dá)了到課程要求的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于通用零部件的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了調(diào)研生產(chǎn)資料市場(chǎng)的環(huán)節(jié)，把課程安排到市場(chǎng)進(jìn)行，增加了學(xué)生的工程意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、溝通意識(shí)。

高職課程的內(nèi)容很多以操作過(guò)程實(shí)現(xiàn)，因此“終結(jié)性評(píng)價(jià)”已不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，《機(jī)械基礎(chǔ)》的考核更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程性，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法，包括口頭問(wèn)答（如千斤頂?shù)牧慵M成）、感性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐操作報(bào)告（如電風(fēng)扇拆裝報(bào)告）、技能測(cè)試（如拆裝自行車部件）、筆試（如查手冊(cè)、機(jī)械基礎(chǔ)理論）、課程大作業(yè)（如分析某機(jī)器組成）等。每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素。

（作者單位：成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）