德國“雙元制”職業(yè)教育的特色及其借鑒

德國是一個(gè)原料缺乏的工業(yè)國家，它依賴的是受過良好教育的技術(shù)力量。在德國，不論擔(dān)任那一種工作，完成那一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)的。因此德國人把職業(yè)教育比喻為“經(jīng)濟(jì)騰飛的翅膀”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”。而德國職業(yè)教育中最具特色并成為其核心部分的是“雙元制”職業(yè)教育模式。

“雙元”是指學(xué)校——企業(yè)、理論——實(shí)踐、思維——?jiǎng)邮帧！半p元制”職業(yè)教育的主要優(yōu)點(diǎn)是：一方面既保持了傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟式”技能方法的直接性、有效性，同時(shí)又克服了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)技能方法的隨意性強(qiáng)和理論知識的缺乏。另一方面使學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合，克服了學(xué)校閉門辦學(xué)所造成的與企業(yè)要求脫節(jié)的情況，使學(xué)生一畢業(yè)就能直接上崗工作。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育的教學(xué)特色

1.形成具有深厚的哲學(xué)底蘊(yùn)的教學(xué)理念。德國人重實(shí)務(wù)，也重思辯；既有強(qiáng)烈的國民性，又有濃厚的公民性。黑格爾哲學(xué)中自由與必然的關(guān)系，為“雙元制”中角色的演繹鋪墊了深厚的哲學(xué)根基。同時(shí)“雙元制”在其歷史進(jìn)程中也充分體現(xiàn)著日耳曼民族重視技能的文化傳統(tǒng)，其中，既有瑞士教育家裴斯泰洛齊“3H”（手、腦、心）思想和斯普朗格“陶冶”理念的滲透，又有凱興斯泰納勞作教育論和公民教育思想的灌注，以及洪堡以重視個(gè)性、培養(yǎng)多能而造就優(yōu)秀人才振興民族國家的民主教育思想的熏陶。

因此，德國教育專家胡勃先生認(rèn)為：“德國的職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種‘思想’，是一種注重實(shí)踐、技能為未來工作而學(xué)習(xí)的思想”。在德國，全社會(huì)有一種共識：教育是對未來的投資。沒有經(jīng)過職業(yè)教育的人不能進(jìn)入工作崗位。德國職業(yè)教育的目標(biāo)有兩個(gè)：一是為年輕人開設(shè)一條成功的職業(yè)道路；二是保證年輕人掌握一種勝任經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工作需要的技能。

有人說，“哲學(xué)”是一門“追求智慧的學(xué)問”。當(dāng)大多數(shù)人只注意花和果、枝和葉的時(shí)候，不要忘了，一棵樹長成什么樣子，是它的樹根和樹干決定的。為了學(xué)生的一切，我們應(yīng)該尋求“授之以漁”之道。

2.實(shí)施以職業(yè)活動(dòng)為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)。“雙元制”中的課程包括理論課程和實(shí)訓(xùn)課程。理論課程有專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計(jì)算。三門課程覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識覆蓋面廣，內(nèi)容淺顯易懂、綜合性強(qiáng)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。同時(shí)課程又按基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)（分業(yè)培訓(xùn)）、專長培訓(xùn)三個(gè)層次呈階梯式逐漸上升。實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)則突出以職業(yè)活動(dòng)為中心的特點(diǎn)。職業(yè)技能、職業(yè)能力的訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一種典型的實(shí)踐活動(dòng)，具有明顯的過程屬性。因此實(shí)踐課程的選擇與編排更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。例如職業(yè)技能訓(xùn)練是通過完成一系列的工件制作來實(shí)現(xiàn)的，其過程是相應(yīng)職業(yè)活動(dòng)的濃縮。通過以職業(yè)活動(dòng)為核心的培訓(xùn)過程，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。

3.開展基于“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。“關(guān)鍵能力”（Schluesselfaehigkeit）指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力。它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然起作用。由于這一能力已成為勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。這種從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)能力，也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。由于這種能力對勞動(dòng)者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以又稱為“關(guān)鍵能力”。“關(guān)鍵能力”的組成與結(jié)構(gòu)見表1。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是德國“雙元制”職業(yè)教育基于“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)而發(fā)展起來的，以學(xué)習(xí)掌握完成某項(xiàng)工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)思想，或者為培養(yǎng)具有某種行為能力（職業(yè)能力）為目標(biāo)的教學(xué)策略與指導(dǎo)思想。它主張教學(xué)以引導(dǎo)為前提，行動(dòng)培養(yǎng)為根本的中心思想。行動(dòng)培養(yǎng)是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)目標(biāo)要立足在學(xué)生思維方式的培養(yǎng)上，使學(xué)生具有為解決一個(gè)技術(shù)問題或達(dá)到某一確定的目標(biāo)能自覺采取行動(dòng)，獨(dú)立思維的能力。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師采用“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的整體行動(dòng)，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識、從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識或能力體系。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種模式，如項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、粘貼版教學(xué)、模擬教學(xué)、案例分析、角色扮演等，其中項(xiàng)目教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最主要的實(shí)踐模式。

4.執(zhí)行基于資格準(zhǔn)入的嚴(yán)格、規(guī)范的考試制度。德國“雙元制”在世界上享有盛譽(yù)，主要是因?yàn)槠渑嘤?xùn)質(zhì)量高，而這一高質(zhì)量的培訓(xùn)又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。為了確保考試的客觀性和不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響的獨(dú)立性，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)。行業(yè)協(xié)會(huì)專門設(shè)有考試委員會(huì)，該委員會(huì)由雇主聯(lián)合會(huì)、工會(huì)及職業(yè)學(xué)校教師等三方代表所組成。其中，雇主和工會(huì)代表人數(shù)相同并且至少應(yīng)有一名職業(yè)學(xué)校的教師。三方代表必須是所考核職業(yè)的專家。該委員會(huì)的主要任務(wù)是制定或組織制定考卷、監(jiān)考及評分。由于考試由行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，這就有利于按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)哪一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學(xué)校）中所傳授的具體內(nèi)容進(jìn)行，從而能更客觀地評價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。“雙元制”職業(yè)教育考試強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時(shí)間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評分。在培訓(xùn)期間，行會(huì)組織一次中期考試，一次畢業(yè)考試。考試由長達(dá)十幾小時(shí)的實(shí)踐技能考試與總時(shí)間為5～6小時(shí)的專業(yè)理論知識考試組成，考試合格才能獲得技術(shù)工人或技術(shù)員的資格。由于“雙元制”職業(yè)教育考試的客觀與公正，因此其結(jié)業(yè)證書不僅在全德國得到承認(rèn)，而且在歐共體的一些國家也得到承認(rèn)。

5.擁有一批帶有企業(yè)工作經(jīng)歷的精良師資。德國職業(yè)教育師資分兩部分：一部分是職業(yè)學(xué)校的教師，一部分是企業(yè)的培訓(xùn)“師傅”。擔(dān)任職業(yè)學(xué)校普通文化課的教師，在大學(xué)修完規(guī)定的科目及通過國家第一次考試取得畢業(yè)證書以后，還要接受職業(yè)教育培訓(xùn)，或到企業(yè)去接受專業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)達(dá)半年到一年，然后到職業(yè)學(xué)校在老教師的指導(dǎo)下當(dāng)實(shí)習(xí)教師2年，再參加國家第二次考試，考試合格后才能擔(dān)任教師。擔(dān)任專業(yè)理論課的教師資格更加嚴(yán)格，他們必須在綜合性大學(xué)完成8個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，修完三門課程：職業(yè)專業(yè)課、必須的教育學(xué)和一門選修課。畢業(yè)時(shí)通過國家第一次考試以取得畢業(yè)證書，然后到企業(yè)工作實(shí)踐3～5年，再經(jīng)教育培訓(xùn)2年，在通過國家第二次考試后才能擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論課教師。擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師，必須具有中等教育畢業(yè)證書、師傅學(xué)校或技術(shù)員學(xué)校三年以上的學(xué)歷、兩年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過1年半的學(xué)校實(shí)踐，才能在職業(yè)學(xué)校的車間進(jìn)行培訓(xùn)。從事企業(yè)培訓(xùn)工作的“師傅”，必須在本行業(yè)技能上經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)取得資格證書，并經(jīng)過“師傅”培訓(xùn)，取得“師傅資格”后才能從事職業(yè)培訓(xùn)工作。

為了使職業(yè)教育適應(yīng)科技的新發(fā)展，德國非常重視教師的知識更新和提高。聯(lián)邦各州都建立了教師進(jìn)修和培訓(xùn)中心，定期舉辦新技術(shù)講座。教師每5年到中心學(xué)習(xí)一次，了解或掌握本專業(yè)的最新知識及其教學(xué)方法，并把新教材帶回地方，再逐級培訓(xùn)。此外，各地教師每年在本地區(qū)進(jìn)修2～3次，以更新知識、了解信息，使教育內(nèi)容適應(yīng)科技發(fā)展的需要。

二、借鑒和啟發(fā)

我國的職業(yè)教育起步較晚，與先進(jìn)發(fā)達(dá)國家相比存在很大差距，我們必須面對現(xiàn)實(shí)，樹立信心，吸收德國職教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造具有中國特色的職教模式。

1.加強(qiáng)校企合作，廣泛開展產(chǎn)學(xué)研究。國外先進(jìn)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式充分說明，只有把教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐、企業(yè)、社會(huì)、科研融合，采用“融合式”、“鑲嵌式”的教學(xué)模式，才能真正讓學(xué)生通過“個(gè)人體驗(yàn)”、“智力參與”、“自主活動(dòng)”在“干中學(xué)、在學(xué)中干”，才能實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷”無縫鏈接。

在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。聘請行業(yè)專家、高級技師等為指導(dǎo)委員會(huì)成員或兼職教師，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)；并針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)項(xiàng)目和技術(shù)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，以提高整體效益，建立雙贏局面。

2.進(jìn)行職業(yè)分析，構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為中心、能力為本位的課程體系。職業(yè)分析是指確認(rèn)、定義、描述社會(huì)職業(yè)所含任務(wù)及作業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)分析過程，也是利用行為科學(xué)方法掌握相應(yīng)從業(yè)人員的現(xiàn)場行為及其行為方式的素材搜集過程。德國政府非常重視專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整，每隔一段時(shí)間，就要通過職業(yè)分析，重新調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置。

建立一種經(jīng)常性的職業(yè)分析評估體系，通過對人們從事某項(xiàng)特定活動(dòng)的調(diào)查分析，按崗位群的分類，找出完成這些活動(dòng)所需的能力、態(tài)度、習(xí)慣及各種形式的知識和技能，形成專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)群體要求。結(jié)合專家指導(dǎo)委員會(huì)意見，制定切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行以企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式課程開發(fā)，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。在這樣一個(gè)新的課程體系中，新的教學(xué)方法才能得以有效實(shí)施。

3.精心打造“雙師型”教師，形成專家級師資隊(duì)伍。組織項(xiàng)目式課程，開展“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，精心培育學(xué)生的操作能力、關(guān)鍵能力，需要教師有博廣的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能、豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練的教學(xué)技巧和一定的現(xiàn)場組織管理水平。學(xué)校需要花大力氣、舍得大投入提高師資學(xué)歷層次、專業(yè)技能水平、項(xiàng)目開發(fā)能力和學(xué)術(shù)研究能力。我們可以采用“走出去，請進(jìn)來，有梯次，滾動(dòng)式”的辦法，通過下廠實(shí)踐、頂崗帶職，以及到對口高校和國外進(jìn)修，積極培養(yǎng)在省內(nèi)、國內(nèi)企業(yè)中有廣泛影響、能夠?yàn)槠髽I(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理進(jìn)行咨詢指導(dǎo)的專家級人才，以及站在專業(yè)前沿、掌握最新職業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)的領(lǐng)軍人物。

教學(xué)是一個(gè)民族區(qū)別于另一個(gè)民族的重要標(biāo)志。德國人是世界上對職業(yè)教育悟性最高，覺悟最早，下功夫最深的民族。他們把職業(yè)教育看成關(guān)系民族生存、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家興旺的根本大計(jì)。相應(yīng)的，他們在職業(yè)教育方面的得益最早，取得的回報(bào)也最大。相比而言，我國的職業(yè)教育則起步較晚，雖發(fā)展迅速，頗有成效，但由于缺乏成熟的法律保障機(jī)制，面臨的問題和困難還是很多的。德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（作者單位：無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）