語言合作學習中的教師角色述評

從美國社會心理學家喬治·米德創立了教師角色理論以來，教師在語言課堂中的角色研究便多角度多層次地開展起來。尤其在教學理念日新月異的今天，在現代多媒體信息技術的沖擊之下，教師的“傳道授業解惑者”角色受到極大的挑戰，在要求轉變的同時，教師的角色變得越來越重要。教師角色的研究有針對某種課型的，有針對外部環境的，更多的是針對某種教學理念的。不同的教學理念下，教師的角色不一樣；同時，教師扮演的角色也會影響某種教學理念的實施和效果。很多學者對此做了很有價值的探索和思考，提出教師應該是學習協作者、練習設計者、顧問等等，趙啟泰等也說教師是學習的組織者、引導者與合作者。而諸多教學理念中，合作學習最令人矚目。

以人本主義和建構主義理論為基礎的合作學習于20世紀70年代初興起于美國，由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，受到世界各國的普遍關注，成為一種主流教學理論和策略。我國新一輪課改以來，合作學習受到極大的關注，很多教師在教學設計中引入了合作學習理論。在課堂的合作學習環節中，通常是幾個學生圍成一桌，激烈地討論，學得甚為有趣，氣氛十分活躍；而教師站在講臺上也看的高興，似乎整個課堂都“活”起來了。然而，形神不合的“活課堂”并不能讓學生真正進行合作學習，真正地有所學有所為。教師的角色如果仍然局限于三尺講臺，無視講臺下的一大片天空；或者干脆完全讓學生駕馭課堂，教師只是在旁邊看熱鬧，那么這不能讓學生進行真正的合作學習，也達不到合作學習的效果。

真正的合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體表現為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。它至少涵蓋了以下幾個方面的內容：①合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；②合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；③合作學習是一種目標導向活動；④合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的；⑤合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。從合作學習的概念上看，語言課堂中教師在學生的合作學習中所扮演的角色至少應該包括以下幾個方面。

首先，教師應該是合作學習內容的設計者和課程的開發者。在制定新的課程體系時，教師之間要通力合作，做合作學習的典范榜樣，根據社會需要，更新傳統課程體系中的一些內容，重新確定基于一系列合作技能、技巧之上的具有合作價值的課程體系及課程結構。同時，精心準備每次合作學習的材料。在這個過程中，有三點是有必要考慮到的。①根據合作學習的特點和形式，以語言輸入－輸出理論為基礎，設計合作學習的教學內容和方法，調整課程的教學形式、教學策略，設計并逐步完善合作學習的評價系統，必要時根據大綱要求適當改變課程體系。②教師在設計教學內容時，要注重語言學習的規律，提供的語言材料要具有真實性和時事性，由淺入深、由此及彼。同時要注意學習內容的梯度性，學習材料的可挖掘性以及學習內容的可合作性。在設計的合作學習活動中，要努力創設平等、和諧的學習氛圍，鼓勵多說、多疑、多議，適時地加大語言的輸入和輸出。③多設計組員合作完成的內容，如小組匯報、課堂短劇、辯論賽、切塊游戲等，這樣既能培養集體成員間的相互協作精神和集體榮譽感，又能達到共同提高語言技能的目的。

其次，教師是教室安排者。教室空間和課桌布置可以促進或阻礙學生的學習，影響教師的行為，并直接影響課堂的管理和學習的氛圍。在安排合作學習的教室時，有以下幾個重要原則：①教師在安排教室的時候要注意將小組成員安排在一起，距離要近，這樣才可以讓他們共同學習和分享材料，保持面對面的眼神交流，并能在不影響其他小組學習的情況下用目的語言進行小聲交談和討論。一般來說，學生都愿意和身邊的同伴分享資料，而與對面的進行頻繁交流。②所有學生的座位都應該面向教室的前面，以確保每個學生都能一眼看到教室前面的教師。③小組之間要有一定的間距，這樣小組合作學習時才不會互相干擾，同時也為教師留有空間接近每個小組，進行及時的監督、幫助和指導。④如果有可能，盡量使教室的布置具有靈活性，能在不同規模的小組活動之間進行快速轉換。

第三，教師是小組構建者。合作學習小組與傳統的學習小組之間的區別之一就是前者以合作學習理論為基礎來確定小組規模、成員分配、存在的期間性和組合等等。合作學習小組的規模取決于語言學習的課程目標、學生年齡、團隊經驗、課程資料和設備以及課時等因素，基礎小組通常由2－4人構成，大多數專家都認為上限不能超過6人。而對語言課堂來說，小組規模越小，成員使用目的語的機會就越多，就更利于學生對該語言的掌握。在成員分配上主要以異質性為優勢。成績、性別、家庭背景、性格和興趣愛好等方面具有異質性的學生在一起能讓學生學會從多角度地看待和解決問題，同時在認知上的分歧能刺激學生更積極地學習。每個小組都應該是整個班級的一個縮影，使教學具有典型化、具體化和個別化。對于小組存在的期間性，并沒有一個統一的標準，但總的來說，教師在構建小組時要盡量讓每個學生在一學年內都有機會和班級的每個同學合作和交流。不同合作性小組的組合也是語言學習活動多樣性的需要，不管基礎小組是否固定，語言課堂有時候需要正式的合作性小組，有時候需要非正式的合作性小組，教師要根據不同的活動內容和性質靈活地組合和拆分小組。

第四，教師是講授者。合作學習中教師的講授涉及到學生對任務的清晰度，對活動內容的理解度，對活動規則的把握度，對教學目標的認同度和對合作技巧的熟悉度等等。具體來說，講授活動可以包括解釋學術任務、溝通小組建構的依據和意義、講解具體的小組活動的目的和意義、闡明教學目標、教授合作技巧、解釋個人責任、澄清所期望的行為等等。對于每項小組活動，教師不僅要讓學生清楚了解活動的內容、方式、目標，解釋教和學的任務，而且還要讓他們了解小組活動規則、成功和評價的標準。同時讓學生明白為何不能讓他們自行構建小組，明白教師構建小組的依據和意義，使他們心理上接受教師的安排，積極地投入到小組學習中。當然，教師還應該教授合作技巧，把社交技巧當成合作學習的一部分教給學生。學生并非生來就具有合作技巧，也并非在合作學習之中技巧就會自然而生。所以，教師要向學生介紹一般的合作技巧，包括組織有效的團體、表現適當的行為、運用有效的學習技巧以及以合作的方式評價某些觀念。在執行小組任務前，教師可以將某些具體的合作技巧融入活動之中，如積極地聆聽，交流感情，贊揚，做出建設性的評價和提供依據等等。隨著技巧的逐步成熟，學生就可以更有效地與他人共事，不斷改善其學業成績，甚至發展其終身受用的重要社交技巧。

第五，教師是學生學習的監督者、介入者和調節者。監督每個小組的學習并在必要時介入和干預以提高團隊學習效率是教師很重要的任務。合作學習不是把學習的活動完全交給學生自行合作，任其發展。在合作學習過程中，因小組成員缺乏必要的合作技巧而使小組學習受到威脅，或者出現成員無法解決的語言障礙或其他問題的確需要教師幫助的時候，教師要介入和干預合作學習，調節學生的行為，提出和建議更有效的合作技巧和學習方法，并給學生以及時反饋、促進和贊揚，使合作學習順利進行。必要時，教師還可以充當角色分配協調者，在小組角色分配不當時進行協調，提高小組工作效率，做到每個人都能在合作學習中取長補短。

第六，教師是合作學習的鼓勵者。教師的鼓勵和肯定可以促進學習動機，增強學生的信心，提高學習效果。在合作學習中，教師要積極鼓勵小組成員間的互依互賴。積極互賴是合作學習的一個最基本、最重要的因素，指的是小組成員之間“沉浮與共”的關系。教師在這種關系鏈中要幫助和鼓勵學生成為合作學習中真正的相互依存者。除了這種組間鼓勵之外，教師還可以鼓勵完成了任務的小組去幫助沒有完成任務的小組，通過組際合作，把合作學習的積極效果推廣到整個班級甚至跨班級。如果個別學生起初不習慣合作學習，教師就應有意識地安排他到最小的團體中完成簡單和熟悉的認知目標明確的任務，鼓勵他獲得一些經歷，逐步從事更大范圍內的合作活動。

第七，教師是成功標準的確定者和獎勵頒發者。教師在實施任務以前就應向學生說明按什么標準來評價他們的學習表現和學習成績，讓學生清楚教師對他們的期望標準。合作性學習要求以預定的標準來評判每個學生的表現。也即采用一套固定的標準來判定他們已經掌握和沒有掌握的語言知識和技能。掌握程度超過標準的可以獲得“通過”或者“優秀”，低于標準的可以標識為“有待努力”。當然，教師在制定成功的標準時應該注意要對每個成員都具有適宜性、挑戰性、可操作性和現實性。最后，課程結束時，根據小組表現和組員表現，依據一定的標準，將獎勵分成幾個級別，如超級、優秀和良好。對于獲得一致認可的超級小組，教師可以頒發證書以示鼓勵。

第八，教師是小組表現的記錄者之一。教師要清楚地記錄每次小組得分和組員得分，記錄基礎分和提高分等，并且每項記錄要有依據。同時，教師的記錄在實時更新的基礎上要讓每個學生都能隨時觀察到自己的進步，比如通過BBS或其他論壇學生可以查詢自己過去的表現以及教師對自己的期望。語言技能還處于C級的同學，教師可以在期望欄里寫下“加大閱讀量－>技能B級”等批語。

第十，教師是小組學習活動的計劃者、組織者、總結者、評價者和處理者之一。對合作學習的總結和評價，教師可以和學生一起共同完成、共享小組的觀點。主要涉及三個方面的內容：評價學習的數量和質量；評價小組的有效性，讓小組列出他們的優點及有待改進的清單供全班反思；評價合作技巧。這些評價和考察，可以在合作程序的基礎上，分成課前、課中和課后的評價。當小組完成任務之后，教師可以同學生一起總結任務，慶祝學習成果。

總的來說，在語言合作學習中，教師是設計者、開發者、教室安排者、小組構建者、講授者，監督者、介入者、行為調節者、鼓勵者、成功標準的確定者、獎勵頒發者、記錄者、計劃者、組織者、總結者、評價者和處理者，等等。為了提高合作學習的效率，教師在課堂內外的學習中要扮演好指導者和幫助者的角色，為學生排除學習上的障礙，保證合作學習的順利進行；同時通過合作的氛圍降低語言學習的焦慮情緒，提高學習效果。

（作者單位：重慶郵電大學外語學院）