《再見了，親人》教學一得

《再見了，親人》選自現代作家魏巍的《依依惜別的深情》一文。文章敘述了中國人民志愿軍在歸國前夕同朝鮮人民在車站熱情話別的動人情景，熱情贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山還高比海還深”的深情厚誼。

文章內容緊緊圍繞“親人”展開。全文六個自然段，一、二、三自然段分別記敘了志愿軍與朝鮮大娘、小金花、大嫂催人淚下的往事，贊揚了他們為志愿軍付出了“血的代價”，是志愿軍的親人。后三個自然段，記敘了志愿軍與朝鮮親人依依惜別的情景。課文前三自然段按人物出場的先后順序自成段落，講述了三個典型人物的四件感人故事，在寫法、結構上基本相同。教學時我們設計了“三環節”閱讀教學結構，即：自主探究——感悟交流——拓展深化。其中，感悟交流環節是教學的重點，教師要著重在以下兩方面下工夫。

首先，“感悟”要精選憑借，優化程序

學習《再見了，親人》一文，可圍繞課題“親人”，把“四件感人故事”作為主要訓練憑借。這樣處理有如下好處：第一，讓學生懂得中朝兩國人民 “比山高比海深”的戰斗友誼是用鮮血凝成的，是《再見了，親人》這篇課文的主旨。在把握訓練目標的前提下，引導學生以教材為中介，通過自主探究領悟課文內容，可培養學習興趣，感悟學習方法。第二，“四件感人故事”是在學生初讀課文，理清文章脈絡后，通過整合，抓住的主要問題線索，以此為訓練憑借，便于學生合作與交流，從而在理解的基礎上準確把握文章的內容和情感脈絡。第三，“四件感人故事”只是“例子”，可適度拓展，引導學生通過網絡探究性學習獲取大量信息，結合廣泛的史實資料深化對中朝人民不是親人，勝似親人的偉大友誼的認識。

之后，我們可以引導學生分六步逐層深入感悟課文內容。①明確理解語言文字的目標；②回顧中朝人民依依惜別的場面；③結合具體事例深入領悟中朝人民“比山高比海深”的情誼；④回到依依惜別場面，體會“心永遠在一起”；⑤感情朗讀，體會中朝用鮮血凝成的偉大友誼；⑥領悟學習“圍繞中心來寫”的方法。這樣，從告別的場面進入，把追述的難以忘懷的往事放在大場面、大背景中去理解，再回到大場面中來，學生經歷了以境引情、以事明理、以理激情的認識過程。

其次，“交流”要適時引導、精當點撥

學生交流過程中，教師的引導、點撥至關重要。教師要抓住時機，引導學生把思維過程、理解結果用恰當的語言表述出來，使語文能力在相互“交流”以及潛移默化的“悟”中提高。

1.討論交流中教師的引導或提供思考線索，或講解升華。就這篇課文而言，教師備課時可在如下方面下些功夫：第一，學生整體感知課文內容是自主探究要解決的重點，教師著重引導學生從整體上把握；第二，學生提出不明白的問題的問題后，教師要引導歸并成一個或幾個有容量、有難度的問題，如：(1)“親人”指什么人?文中誰稱誰為親人?中朝兩國人民為什么互稱親人?(2)志愿軍離朝回國時，朝鮮人民的心情怎樣?你是從哪些地方體會出來的?（感悟“難以離別”）(3)為什么說朝鮮人民對志愿軍的情誼比山高，比海深?文章中具體敘寫了哪幾件事?（感悟“難以忘懷”）。這些問題是“牽一發而動全身”的關鍵，可有效保證自學的時間和空間。第三，由于文章內容時代背景遠，加之體裁所限，學生理解課文有一定難度。教師要為學生提供依依惜別的歷史畫面，為理解“中朝人民的情誼比山高比海深”這一中心內容做鋪墊。

2.學生表述理解過程時，教師點撥要適時、精當。如：理解“志愿軍戰士為什么稱朝鮮人民為親人”這一中心內容時，要幫助學生利用已學過的“抓重點詞、句深入理解課文”的方法，領悟課文所表達的思想感情。教師點撥要抓住如下四個要點：①大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，為與敵人拼了三天三夜吃不上飯的志愿軍送飯，大娘卻昏倒路旁；②為了掩護志愿軍傷員，大娘失去了唯一的親人——小孫孫；③為救偵察員老王，小金花的媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡了；④大嫂為給志愿軍挖野菜炸傷了雙腿。可見，中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人。學生對課文中所表達的思想感情有了清晰的認識后，教師要通過多種方式引導情感升華。比如，我們可以抓住課文以事感人，借事抒情，以情動人的特點，以“讀”為突破口，把“讀”作為升華情感的主要手段，引導學生在讀中感悟并積累語言。

總之，感悟交流既是學習方法，也是學習過程，只有師生、生生互動，才能抓住動情之處，品味生動語言，體會作者表達的思想感情；才能從濃郁的文字、洋溢的情感中體味和學習“語文”。

責任編輯 王波