初當(dāng)班主任

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基層組織，班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、是班級(jí)管理的靈魂。如何做一名高明、睿智的班主任，這是值得每一個(gè)班主任深入思考的話題。

一、尊重有聲

初為人師的那一年，我被學(xué)生“整”得一塌糊涂。我所接手的班是聞名全校的“猴頭班”，幾乎沒(méi)有老師敢?guī)??；蛟S是對(duì)我的信任，或許是無(wú)奈的推脫，校長(zhǎng)向我這個(gè)新手委以重任，我便躊躇滿志地決心大干一番。經(jīng)過(guò)周密調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在我們班興風(fēng)作浪的便是那人見(jiàn)人怕的“四大金剛”。擒賊先擒王，我決定在“四大金剛”身上燒起我新官上任的第一把火。于是，我便有事沒(méi)事的給他們找“茬”。他們吸煙，我便訓(xùn)斥一通；他們逃課，我總痛快淋漓地“批斗”一番；他們自習(xí)說(shuō)話，我就拿出看家本領(lǐng)“武力解決”。每每他們總被打得落花流水，沒(méi)有半句辯解的機(jī)會(huì)，我也因此而獲得征服的滿足。然而好景不長(zhǎng)，我的成就感便蕩然無(wú)存——放在窗外的自行車遍體鱗傷，玻璃被砸得稀巴爛，就連我悉心栽養(yǎng)的幾盆花也不翼而飛...... 再后來(lái)的日子里，任憑我怎樣的“崇尚武力”也無(wú)濟(jì)于事，在與“四大金剛”的辛苦交鋒中，我屢戰(zhàn)屢敗。

不經(jīng)意間翻到了馬斯洛的需要層次理論，我突然間發(fā)現(xiàn)被尊重和被愛(ài)原來(lái)是個(gè)體成長(zhǎng)的最基本需要，如果個(gè)體這種被尊重和被愛(ài)的需要不能得到滿足，個(gè)體得不到別人的認(rèn)同時(shí)，個(gè)體就不會(huì)產(chǎn)生更高層次的需要——求知與理解、自我實(shí)現(xiàn)需要等，也就是說(shuō)不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。原來(lái)對(duì)于學(xué)生這些來(lái)講，最重要的需要是愛(ài)與自尊的需要。沒(méi)有感受到被人關(guān)愛(ài)和尊重，或者覺(jué)著自己無(wú)能，這樣的學(xué)生就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高水平的成長(zhǎng)目標(biāo)，不能夠自主地去探索和理解新知識(shí)，也不能夠像自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)體那樣對(duì)新觀念具有創(chuàng)造性和開放性，甚至他們只能從小團(tuán)體的哥們義氣中去尋找被尊重與被愛(ài)的感覺(jué)，對(duì)于老師的所采取的簡(jiǎn)單粗暴措施進(jìn)行以牙還牙，以此奮力保衛(wèi)自己最起碼的自尊和尊嚴(yán)。

我終于明白：真正的教育智慧在于教師從來(lái)不傷害學(xué)生的自尊心，而且要經(jīng)常的讓他感覺(jué)到他自己是一個(gè)好學(xué)生或者有做一個(gè)好學(xué)生的潛能。孩子內(nèi)心的這個(gè)最隱蔽的角落——被尊重和被愛(ài)的需要的滿足才是一個(gè)教育者發(fā)揮其智慧的真正場(chǎng)所。

二、寬容有度

最初當(dāng)班主任，我總寬容第一，總是真誠(chéng)的敞開心懷，和學(xué)生交流。生活中和他們關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)上和他們相互探討，放學(xué)后和他們一起吃飯，游戲時(shí)和他們一起瘋狂，無(wú)拘無(wú)束。久而久之，我在他們眼里成了一個(gè)可以任意操縱的“傀儡”。班干部他們自己調(diào)換，座位他們自己坐，生物課上他們?nèi)ヘ溬u“麻辣條”，安排工作他們不僅不做而且學(xué)會(huì)了頂撞……那段日子，我覺(jué)得我失敗得一塌糊涂。在以后的日子里，我把“愛(ài)+嚴(yán)厲=教育”作為教育信條，既敞開心扉做孩子的知心朋友，又不失風(fēng)范地做嚴(yán)明的師者，果然，山重水復(fù)的日子里，我也收獲了柳暗花明。作為班主任，我們一定要懂得寬容，但切記：寬容有度。

三、賞識(shí)有“形”

曾讀過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)貧瘠的小山村，一個(gè)年邁的老教師，一所破爛不堪的小教室，然而，這里卻走出了

許多令人刮目的人才。原因只有一個(gè)：老教師每節(jié)課都要專注的凝視他的學(xué)生：你的眼睛很敏銳，適合觀察，將來(lái)會(huì)是天文學(xué)家；你的耳朵很靈巧，適合聆聽(tīng)，將來(lái)會(huì)是音樂(lè)家；你的小手很纖細(xì)，適合編織，將來(lái)定是能工巧匠……或許就是這樣的一種期待，一種賞識(shí)，出人意料地成就了孩子的一生。

我們班同學(xué)高磊，軍訓(xùn)前他告訴我他不想?yún)⒓佑?xùn)練，我沒(méi)有問(wèn)太多的原因，只是拍了拍他的肩膀，說(shuō)：我想你行，而且一定行！真沒(méi)想，軍訓(xùn)結(jié)束時(shí)，他竟被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)員”。

賞識(shí)、期待的力量是無(wú)窮的。賞識(shí)孩子，會(huì)促進(jìn)孩子的全面進(jìn)步。

四、難得糊涂

很多時(shí)候，“糊涂”會(huì)成為醫(yī)治學(xué)生壞毛病的良藥，會(huì)成為給學(xué)生帶來(lái)新的發(fā)展的契機(jī)。

我們班的小靜是不交作業(yè)的“慣犯”，說(shuō)實(shí)話，為此，我沒(méi)少講道理，但毫無(wú)結(jié)果，組長(zhǎng)監(jiān)督我教育，一概無(wú)效。她每次都說(shuō)作業(yè)放在家里，不是沒(méi)做而是忘了。我明知欺騙，但仍信以為真。本來(lái)我要給家長(zhǎng)寫家校聯(lián)系條的，但想想，算了，事事都靠家長(zhǎng)來(lái)解決，還要我這個(gè)老師干什么，同時(shí)，我也意識(shí)到那張紙條究竟對(duì)她有多大的教育作用。思考權(quán)衡之后，我對(duì)她說(shuō)：“這次作業(yè)你忘了，老師不怪你，那是怪你的數(shù)學(xué)本子不跟你！”她不好意思的低下了頭。第二天，又交作業(yè)了，我馬上說(shuō)：“小靜，又忘作業(yè)了吧？“不，老師，這次本子也跟著我來(lái)了！”一句話逗得全班同學(xué)都樂(lè)了。以后的日子里我逐漸發(fā)現(xiàn)她組織能力很強(qiáng)，有領(lǐng)導(dǎo)才能，于是經(jīng)常以此為激勵(lì)她，從此以后她就改掉了不交作業(yè)的毛病。

孩子是純潔、向往美好的，可他們卻經(jīng)?？刂撇涣俗约旱男袨?，支配不了自己的思想，所以，不經(jīng)意間就犯了錯(cuò)，作為班主任，我們理應(yīng)細(xì)細(xì)斟酌，切不可凡事“明鏡高懸”，糊涂一次未嘗不可。

給孩子一份關(guān)愛(ài)，讓他們?nèi)ンw味；給孩子一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；給孩子一些困難，讓他們?nèi)ソ鉀Q；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)L試；給孩子一方空間，讓他們大步向前走！這，就是教育的責(zé)任。（作者單位 陜西科技大學(xué)附屬中學(xué)） 責(zé)任編輯王波