大學生開展自主學習的有利條件和不利因素

［摘 要］隨著自主學習理念的不斷運用和推廣，這種學習模式已經被逐步證明為是一種提高學習者各種能力和技巧的有效方法。然而，大學階段的自主學習的展開，并不是一帆風順的，有它的有利條件，同時也存在著不利因素。

［關鍵詞］自主學習 有利條件 不利因素

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2007)08－17－02

一、前言

近幾年來，圍繞著注重學生聽說讀寫綜合能力的大學英語教學改革不斷深入，然而傳統的教學方法已經越來越不能適應這一發展需求。傳統的教學方法，以教師為課堂的主要因素，以單純的知識點的逐一講授為特點，一方面受到時間的限制，另一方面也不利于學生自主學習能力的培養。因而不利于提高學生的綜合能力和水平。所以傳統的教學方法已經越來越不能適應現代教育教學的目的和要求。單純的課堂上知識點的逐一講授，一方面缺少時間，另一方面不利于學生自主學習能力的培養。因而不利于提高學生的綜合能力和水平。筆者在講授了一年半時間的新視野大學英語教材之后，這種感覺日益明顯和加深。自主學習模式是提高學生各方面能力的較為有效的方法。學會了自主學習，也就掌握了獨立學習和獨立發展的能力。因而也就掌握了終生學習的能力。所以正確地運用自主學習的理論和實踐有特殊重要的意義。自主學習也稱學習者自主(learner autonomy)，是指學習者自我管理學習的能力。這里的能力指具備為自己的學習作出選擇的知識和實現這個選擇所需的技巧。因此能力與技巧的獲得需要過程，能力與技巧的掌握水平也有高有低。值得注意的是，在獲得這些能力和技巧的過程中，存在各種起促進作用的有利條件和起阻礙作用的不利因素。大學生在開展自主學習的過程中，只有有效地發揮有利條件的積極作用，克服不利因素的消極影響，才能更好地組織自主學習，真正做自己學習的主人。

二、大學生開展自主學習的有利條件

1、年齡和態度因素。大學生的年齡一般在20—25歲之間，在個性發展方面已經逐漸擺脫了任性和叛逆的心理因素。他們大多性格漸趨成熟和穩定，初步掌握了較為客觀的看待事物的方法，因此在認識水平上能夠比較合理地認識并接受自主學習的相關訓練方法，對自主學習的計劃和目標等能有效地作出規定和調整。同時大學生也具備了做自己學習的管理者和主人的認知能力。

2、穩定合理的知識結構。大學階段學生一般已經具有十多年的正規學校教育。眾多的文化學科和道德紀律的培養使他們的知識構架比較穩定和合理。對于英語學習者來說，系統地在校學習英語的時間也至少已有六年，可以較為令人滿意地從理論上認識并在實踐中去學習和運用自主學習模式。自主學習要求學生有一定的自我管理和自我約束能力。大學階段的學生基本具備了這一要求。

3、環境因素。大學階段的自主學習離不開另外一個重要因素，那就是環境因素。具體來講，包括三個方面：1)資源環境。大學校園為學生提供了多元的學習資源，也為他們的自主學習提供了空前廣闊的空間。現代化網絡技術的普及及其特點，為大學生開展自主學習創造了及其便利的條件。圖書館，資料室，多媒體教室以及網絡課堂等諸多的資源環境不但成了絕佳的自主學習的場所，也使自主學習充滿了無限的樂趣。1)學術氛圍。大學里的學術氛圍大都很活躍，自由活躍的學術空氣既可以感染學生，增強對自身能力的提高的緊迫意識，同時也給他們創設了無形的約束力量。

三、自主學習的障礙分析

如前面所提到的，自主學習強調學習者是學習的一種自我管理能力。強調態度，能力與環境的作用。注重提高認識，轉變態度和變換角色(束定芳)。自主學習的內涵強調學習者自主制定切實可行的學習目標等，因而，個體與個體之間會因為性格，能力等方面的差異，而存在不同的障礙性因素。大致可以從以下幾個方面分析：

1、中學英語教學方面分析。中學英語教學方法注重提高學生應試能力的提高，尤其是筆試能力的提高。為此，教師在授課的過程中，忽略了課堂和課下學生的自主訓練，忽視了學生在學習中的主導作用，代之以教師對知識點的逐一講授，和學生的完全被動接受。這樣的教學方法剝奪了學生課堂上訓練的機會，同時也不利于培養和激發學生課下自主學習的能動性。因而他們習慣了學習上的“衣來伸手，飯來張口”。進入大學學習階段，許多學生很難適應引領式教學，尤其很難適應自主學習的方法和模式。大學階段的學習大都需要不同程度的自主學習能力和技巧，其主要特點是突出學生的主體地位，即學生是學習的根本性因素，在學習中起主導作用，而教師起指導和組織監督的作用。面對這種境地，有的學生因為無法擺脫中學時學習的習慣和依賴心理，久而久之，便失去了學習的興趣和動力。

2、認識偏差。另一點需要注意的是，相當多的學生對大學英語這門課程本身及英語學習這一活動的認識有偏差，主要表現為忽視英語學習的重要性。他們認為只要學好專業課就可以。這種認識必然損害學習的積極性，因而失去了自主學習的動機和動力，更不用說培養自主學習的意識和能力問題了。

3、心理負擔。許多學生在不能很好地適應大學階段的自主學習模式以后，會表現為缺乏信心，而形成心理負擔，影響進一步的自主學習的能力培養過程。關于這一點，筆者也曾經做過訪談。大多數的學生主觀上有提高英語學習的水平的愿望，但是又缺乏積極的態度和正確的認識，一段時間的努力過后，收獲甚微便要放棄，然而至少兩年的英語必修課成績又是無論如何都不能丟棄不可的。時間久了，英語學習便成了這些學生很難卸掉的心理負擔。然而我們都知道，英語學習，和其他的語言學習一樣，需要的是持久的信心和耐力。

綜上，大學生開展自主學習有其有利條件和其不利因素。只有正確地認識自身和外界環境，恰當地發揮有利條件的積極促進作用，克服不利因素的消極阻礙作用，才能更好地適應自主學習，逐漸培養起自主學習的能力和技巧。

四、結論

隨著大學外語教學改革的不斷深入發展，如何更好地開發新的教學方法，使傳統的教學方法和新的教學模式共同發揮作用，來達到外語教學的最佳效果，已經是許多專家和學者共同探討的話題，也是我國廣大外語教師隊伍所面臨的新的思考。自主學習，作為一種創新的教學模式，以其獨特的學習效果和鮮活的魅力，越來越受到廣大教師和學生的認可和歡迎，自主學習的理念正在進一步地得到深入和推廣。本論題反映了時代特色，體現了現代教育教學方法方面的新要求，著重分析了大學生在開展自主學習過程中的有利條件和不利因素。英語學習，和其他的語言學習一樣，課堂上的教師指導和傳授必不可少，而學生的課下訓練更加重要，而且，語言的學習會延續很長時間，掌握自主學習的方法和技巧，是培養終生學習習慣和能力的前提條件。因此，自主學習的方法，對外語教學和學習有著特殊重要的意義。作為教師，我們有責任幫助和引導學生，為他們創造更加有利的環境和條件，以利于他們克服困難，發揮優勢，逐步培養起自主學習的能力，真正成為自己學習的主人，把自己塑造成為全面發展的合格人才。

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