潛能生的形成原因及轉化探究

［摘 要］家庭對潛能生的形成有深刻影響，學校有直接影響。潛能生所生活的微社會環境(班級)與學生個性發展之間發生了或輕或重的矛盾。而且，潛能生自身的智商水平、性格中的不良因素也導致其滯后的形成。

轉化潛能生需潛能生自己、家庭、學校乃至社會來“綜合治理”，班主任是主導，學生是主體，家長是重要協助者。班主任應當指導、幫助家長落實潛能生的轉化工作，樹民主、平等觀念，多賞識教育，讓潛能生的閃光點成為其轉化的生長點。建設良好班風，發揮班集體教育作用。

尤其重要的是，班主任要引導、督促潛能生自我教育、自我轉化。

［關鍵詞］潛能生 成因 轉化 自我教育

［中圖分類號］G63 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2007)08－44－02

在中小學教育實踐中，“潛能生”是一個帶有普遍性并令人焦慮的問題。如果教育不好，潛能生可能向更壞的方向沉淪，給自己、家庭、學校乃至社會帶來麻煩、痛苦。轉化潛能生，是教育工作者迫切而又具有重大意義的任務之一。

通常，在教育學概念里，“潛能生”也叫“后進生”、“問題學生”或“教育困難生”。他們有一些共同特點：學習、紀律差；犯錯不斷，屢教不改；自制力差，道德認識不能支配自己的行為；自我評價不客觀，自我要求不高。

一、潛能生形成的家庭、學校、自身原因探究

潛能生之所以落后，并不是因為他天生有什么劣質，而是因為他們經受著某種不良的個人成長環境——家庭、學校及其自身習慣、性格、交往影響的結果。

首先，家庭對后進生的形成有深刻影響。

家長是塑造孩子美好心靈的第一任老師。經常吵架的家庭孩子常則多沒有禮貌，形成粗野、執拗的性格，智力發展受到抑制；家長行為不端正、經常在孩子面前發牢騷、賭博，孩子易染上不良習氣；重利輕才、重分輕德而本身文化素質有限的的父母，孩子品德較難向健康方向發展；溺愛、放任不管、管教不嚴的家庭都容易造成孩子的隨心所欲、無所忌怕或者任性、自私、沒有責任感等性格和不良品德。

其次，學校環境對潛能生的形成有著直接影響。

學校教學內容、教學組織形式和方法的單一，造成部分學習差的學生，一旦一步跟不上就步步落后，差距越來越大，積到一定階段終于患上“厭學癥”，造成學習上的落后。

潛能生的特長、愛好在學校受到壓抑，這是潛能生在校學習不好、品行也不好的原因之一。在逆反心理偏強的年齡，他就會從消極的或完全相對的角度發展自己的特長，并以反常的手段尋求補償，以取得失去的社會地位，造成品德上的滯后。

個別老師要么緊盯住缺點不放，狠狠打擊；要么做甩手掌柜；要么諷刺、挖苦、刁難、排擠，必欲去之而后快。這些不公平的對待對于本來就有某方面障礙或困難的學生，無異于雪上加霜，使潛能生步步后退，直到徹底放棄自己。

再次，自身智商、性格中的不良因素等對潛能生的形成也有影響。

部分潛能生智力有限，不能根據外界環境的變化和要求，適時適當地調整自己的行為和表現方式，造成潛能生不良行為的形成。性格中的不良因素也會阻礙一個人良好行為、健康品德的形成。不善協調，喜歡自主獨行，處理事情比較粗心，考慮少動作快，不會去主動理解、關愛他人，粗暴無禮。

二、轉化潛能生的策略、措施

轉化潛能生，得由學生、家長、學校乃至社會來“綜合治理”。其中，班主任是主導，家長是重要協助者，而學生是主體。班主任應當指導、幫助家長落實潛能生的轉化工作，并引導、教育、督促學生自我轉化。

首先，指導、幫助家長落實孩子的轉化工作。

首先老師要說服家長，爭取家長們的支持，指導、幫助他們落實孩子的轉化工作。

對過于溺愛孩子、不重視教育的家庭，班主任應該讓家長明白溺愛的危害。曉之以理，動之以情。

對忽視孩子品德培養的家長，要讓明白家長培養孩子良好習慣、意志品質、做人的重要性，指導具體的教育方法。

對管教措施不當、不力的家長，班主任可通過家訪、家長學校等形式，向家長進行相關指導；召集家長、學生一起制定學習計劃；建議家長每天為孩子的作業簽字，加以鼓勵性的點評。

對沒有學習氣氛的家長，或文化素質有限的家庭，建議家長訂閱有關家庭、教育方面的書刊，促進家庭良好的學習氛圍的形成。

值得注意的是，做家長的工作有一定難度，班主任要要注意工作方法、技巧，例如少報憂多報喜，批評或勸說家長時一定要委婉、耐心，宜旁敲側擊而不宜簡單直接。

其次，班主任要轉變觀念、運用賞識教育，充分調動各方面力量，發揮轉化潛能生的主導作用。

怎樣發揮班主任轉化潛能生的主導作用呢？

(一)樹民主觀念，改“師道尊嚴”為“師生平等、相互尊重”。

只有民主型的教師才能培養出感情豐富、樂于助人、熱愛生活、品德高尚的學生。班主任一定要樹立師生平等的民主觀念，尊重作為一個學生的基本權利，在師生間建立平等的心靈之橋，贏得信任、親近，當好潛能生人生路上的知心人、引路人。

(二)倡賞識教育，讓潛能生的閃光點成為其轉化的生長點。

心理學家詹姆士說過“人性最深刻的原則是希望別人對自己的加以賞識”。班主任要善于發現潛能生身上的閃光點，幫助他們認識自身價值，提高自我評價，“要讓每一個孩子都抬起頭來走路”。

班主任，應該是給潛能生希望的人。要善于抓住潛能生進步、成功、閃光的星星之火，及時、中肯而熱情飽滿地給予評價，哪怕是一句鼓勵的話，一個期待的眼神，一個親切的手勢，都會讓他們感到無限溫暖，善意的贊賞是一種投入少、收益大的感情投資，何樂而不為呢？

(三)創團結協作氛圍，發揮班集體轉化潛能生的神奇力量。

創建良好的班集體，為潛能生的個性、心理發展提供有益的場所，使之成為潛能生重新成長不斷進步的搖籃，對班主任來講，是一個上乘之策。

班主任要教育同學們對潛能生要有互容、互愛、互律，不打擊不歧視。努力建設優秀班集體。良好班風對潛能生有陶冶作用，尤其優秀班集體取得榮譽或成績時，潛能生也會有強烈的榮譽感、自豪感，享受到集體成功的喜悅與滿足，從而產生群體動力效應，也融匯帶集體前進的步伐中來。

班集體還要幫助潛能生解決學習、作業的老大難問題。組成一對一“幫學小組”，及時排除學習困難、順利完成各項任務，點燃求知欲和上進心的火苗。

另外，班主任要充分利用學校提供的豐富多彩的活動機會，給潛能生提供發揮特長、展現自我風采的機會。因材施教，發揮他們的長處，活躍在賞識的目光中，體會打自我價值被肯定的滿足感，從而使校園真正成為潛能生的樂園。

班主任還要善于發動另一教育資源——科任老師一起來協助轉化潛能生。其實，潛能生也有一些學得相對好的學科，他們對此科老師相對比較喜歡，容易溝通，樂意在其“關注”下進步。利用這些學科的老師“一對一”組成幫教小組來轉化潛能生。潛能生的問題發現及時，許多在萌芽狀態得到轉化，能及時遏止，防止惡性滑坡。

再次，以學生為主體，引導學生自我教育，實現真正自我轉化。

外因要通過內因起作用，上面所提的家長、老師所做的努力必須經過“內化”才能對潛能生起作用，真正實現潛能生的轉化，要象蘇霍姆林斯基說的那樣“只有激發學生進行自我教育”。

自我教育的主要形式可以是是引導后進生建立“自我教育檔案”，由前導部分——“理想自我”、“自我發展計劃”、“自我激勵”和主體部分——“自我管理記錄”組成。

(一)點一盞明燈，引導設計“理想自我”，制定自我發展計劃。

蘇霍姆林斯基諄諄告誡教育工作者：“不能讓孩子那種‘成為一個好人’的愿望的火花熄滅。”所以班主任的責任是激發潛能生產生自我期望，協助制定自我形象、品德、學習發展計劃。

首先，班主任要引導潛能生有正確的自我意識、自我評價，并協助設計“理想自我”，使其明確努力方向。既有長遠計劃，又有近期計劃，例如：自己的人生理想是什么，在德、智、體三方面初中畢業時最終達到什么樣的標準，考什么學校，本學期要達到什么樣的目標，最近要克服哪些毛病等。

潛能生紀律性普遍較差，最怕約束，而且由于認知能力、知識水平、經驗閱歷的有限，很容易使目標、計劃過高或過低。班主任在協助其制定計劃時，要低起點小步子，循序漸漸，及時引導對潛能生目標、計劃修改、完善和提升。

(二)建一個加油站，引導后進生自我激勵，給自我教育源源不斷的動力支持。

學習是件長期而艱苦的事，如何激發潛能生持久的前進動力，最有效的法寶是引導潛能生學會自我激勵，建立“自我激勵”的加油站，給自我教育源源不斷的動力支持。

用來自我激勵的語句可以是家長、老師鼓勵、表揚的話，也可以是班訓校訓，也可以是自己寫的自勉的話。指導潛能生針對自己的弱點或今后的努力方向，選擇喜歡的名言、警句來監督、鞭策自己行為。

(三)留成長足跡，堅持寫好“自我管理記錄”，在點滴進步中體會自我成長的快樂。

潛能生的“自我教育”是一個充滿反復的長期教育過程，班主任要利用潛能生“自我管理記錄”，培養學生的一種自我認識、自我反饋、自我評價、自我重新定位的能力和品質，真正實現教育的終極目的——“自我教育”。

寫“自我管理記錄”，主要是潛能生記錄自己的思想行為：做了哪些好事，取得哪些成績、有了哪些錯事，有了哪些改進，受了哪些表揚，這些都要隨時記，并且要挖出思想根源，定期檢查、總結，班主任及時給予指導。其實，這也是潛能生所思所為的反饋。寫“自我管理記錄”，往往能把許多潛意識中的感受提升到意識層面來加以核對、分析，使許多原本比較模糊的認識變得清晰起來，使一些原先不可控的行為經過認識調整變為可控的行為。